关注学业评价,细化学业质量水平.PDFVIP

/ 72 育人 课程 普通高中新课程方案与新课程标准解读 · · - 编者按 - 2018年1月，教育部颁布了《普通高中课程方案》和普通高中各学科课程标准2017年版。如何依 据新课标精神进行新的教学？为了回应广大一线教师的迫切关注，我们开辟了“普通高中新课程方 案与新课程标准解读”专栏，特约北京教科院基础教育教学研究中心各学科教研员答疑解惑。 关注学业评价，细化学业质量水平 ——基于学科核心素养的中学历史教学初探（下） 郭井生 北京教育科学研究院基础教育教学研究中心 _ 本次新课标最大的两个变化，一是凝练了各 平考试，完全是以历史学科核心素养的学业质量 个学科的核心素养，二是基于各个学科的核心素 水平为依据，高三的学业水平等级性考试是以学 养，研制了学业质量水平。对于学业质量水平与 业质量水平4为命题依据的，这样，学科特色及 考试评价的关系，新课标中这样阐述：高中学业 能力考核都得到了聚焦和落实。 质量是阶段性评价、学业水平合格性考试和等级 性考试命题的重要依据。学业质量水平2是高中 细化学业质量水平 毕业生在本学科应该达到的合格要求。学业质 [1] 为了更好地指导教学，引导学生通过学业水 量水平4是学业水平等级性考试的命题依据。 以往的高中历史学业评价，虽然有课标中的三维 平考试，有必要对学业质量水平进行细致地划 目标和内容标准，但在各省的高考说明中，又会 分，将每个层级的水平加以清晰地界定。课标是 有一个新的考核目标与要求，包括获取和解读信 采用横向编排的方式，即把历史学科核心素养五 息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和 个方面分别提炼出1-4四个层级水平，我们界定 探讨问题，并且历史、政治、地理三个学科合在 时，可以纵向重新编排，即把历史学科核心素养 一起统称文科综合考试。这在实际的操作过程 的每个方面的1－4水平整合在一起，用清晰通俗 中带来两个问题，一是这个考核目标主要是着眼 的比较把它们之间的层级区别开来。 于学生完成文综试卷的思维过程，学科特色不 以素养中的历史解释为例，水平1是能够有 北 京 教 明显；二是在实际操作过程中容易回归到学科知 条理地讲述历史上的事情，概述历史发展的基本 育 普 识，能力考核不突出。而现在的高中历史学业水 进程；能够说出重要历史事件的经过及结果、重 教 课程 / 育人 73 要历史人物的事略、重要历史现象的基本状况。 程结构，合理整合教学内容；树立指向学生历史 由于一切历史叙述本质上都是对历史的解释，所 学科核心素养的教学理念，有效设计教学过程； 以可以把上述表