以学为中心的探究教学设计2013精品百课展示讲座.pptVIP

* * * * * * * * * * * 黄鹏飞 温州市教育教学研究院 关于科学探究教学的几点思考 目标 内容 实施 评价 泰勒原理： 问题：教学中应关注 学生的哪些学习行为？ 所谓“学习”就是同教科书（客观世界） 的相遇与对话，同教室里伙伴们的相遇与对 话，同自己的相遇与对话。 ------《教师的挑战---宁静的课堂革命》 关键词： “活动”、“合作”、“反思” ------科学探究追求知识的确凿性，即对 任何理论不轻信盲从，不迷信权威， 而是用证据来证明。------ 什么是问题？ 什么是实际问题？ 什么是科学问题？ 修订稿科学课标之科学探究 要素 提出问题 达成目标 能从已有知识和经验出发提出问题， 并用自己的语言描述所提出的问题； 能对提出的问题进行简单分析，初步判断是否适合于探究； 知道科学探究始于问题。 注: 探究教学时,应将实际问题 转变为科学问题. 例: 多少环境温度下酿的酒是最好的? 多少浓度的氮肥使萝卜长得最好? 多少水温时水的声音最大? 问题：如何设计探究中的科学情感态度价值观目标？ （表述例举）： 例：《水的沸腾》 …… 师：请同学们结合烧水的经验，提出自己感到疑惑的问题。 生1：沸腾时，锅盖上方为什么会有白汽？ 生2：看到的白汽是什么？ 生3：加热过程中，水温变化有何特点？ （科学情感态度价值观）教学目标：能认真听取 与分析同学的意见，能结合实验数据勇于改变自己 的观点。 科学情感态度价值观： 例1: 保持对自然现象的好奇心;提高保护环境的意识. 例2:关心科学和技术的发展. 例3:能听取与分析不同的意见,面对有说服力的证据时勇于改变自己的观点等.（---义务教育初中科学课程标准,P12） 案例: 标准： 太阳系中大多数星体都处于规则的并且可以 预测的运动中，这些运动可以解释日、年、 月相及日食和月食等现象。 一、学习准备： 目的：培养收集证据并把它记录在笔记本上 的重要性和具体技巧。 学习前一周，要求学生利用影子的变化特 点制作一个日昝（六分仪），并鼓励学生把 阴影的位置、大小、方向以及移动的速度 记录在科学笔记里。 二、确定上课时间 由于要求直接观察，所以老师决定今天上月相的内容，因为一轮新月刚过两天 ，所以接下去的两周的下午和傍晚能看到月亮。 三、导入新课 要求学生记下自己对月亮的已有认识和 存在的疑惑。 并在记录完成后小组讨论，找到共同点。 具体如下： 已知的内容： 月亮会改变形状 月亮比地球小 人类已经在月球上行走 疑问： 如何在白天看到月亮？ 为什么月食不能更经常地发生？ 导致月相的原因是什么？ 追问： 已知的内容你是 如何知道？ 组间讨论交流： 要求： 1.形成较为一致的观点. 2.寻找解释现象的模型. 活动： 器材:一根牙签和一个有孔的小珠.伸出手臂,室外检验基于模型解释的合理性. 形成初步解释:为什么月相会重复出现? 生1:一个月的不同时间,地球的影子在月球上的覆盖面不同,从而形成了月相图. 生2:月球绕地球运动时,我们看到月球被照亮的部分不同. 任务: 要求设计方案检验两种观点的合理性 学生设计: 选择一黑屋,网球当作月球,有投影仪发光当作太阳，地球仪当作地球,利用相对位置的改变探索月相的变化.观察记录月相的变化. 要求：将模型与实际记录相比较. 问题:这模型能解释什么?不能解释什么? 生:如果这样,每个月都能发生日食和月食现象.所以这模型是有问题的. 要求:查阅日、地、月三者的运行轨道相关 相信，修正模型。 -- 问题：模型有哪些特征有效？哪些特征 无效？ 教学展示：伽利略发现的《星星使者》图。 师：伽利略根据月亮上山影的特点，通过望远镜观察，并计算出一些山的高度。 模型在人类探索“天空”的过程中起到了 很重要的作用。包括对地心说的质疑--。 问题：伽利略发现了什么证据使他对地心说 产生了怀疑？ 提供材料，要求学生将刚才建立月相模型的 过程同伽利略的相关科学研究作比较。 共同的发现：伽利略通过观察木星卫星的 “月”相，质疑地心说，并提出了一种新解释。 这种解释的基础是把太阳而不是地球作为 宇宙的中心。 教学成效分析： 1.学生开始懂得科学解释是如何系统地形成的. 2.学生懂得一种科学解释是如何被另一种解释 所取代的 3.学生懂得如何寻找到足够的证据,一种解释 会看起来更合理. 4.学生知识,当证据指向相反的方向时,他们不再会为放弃无效的解释而感觉尴尬。 作业： 1.画出你的模型，说出支持和否定你的模型的证据。 2.用科学概念对月相作出一个解释，并写出你对月亮运动的一系列疑问。 建议： 一、关于探究教学目标 1.精细化探究