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国家 （时期） 人物 （头衔） 代表作 （观点） 意义 （影响） 瑞士 裴斯泰洛齐 教育心理学化，就是把教育提高到科学的水平，将教育科学建立在人的心灵活动规律的基础上 个人本位论代表，形式教育论代表 是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家 德国 特拉普 （教育家） 1779年就任哈佛大学教育学教授 世界上第一位教育学教授 英国 洛克 （哲学家） “白板说”反对天赋观念，天赋的智力人人平等。“人之所以千差万别，便是由于教育之故” 《教育漫话》中详细论述了绅士教育的内容（体育，德育，和智育）及方法。由此提出了“绅士教育论” 外铄论代表，形式教育论代表 对18世纪英国的家庭教师教育和学园教育产生了重要影响 德国 赫尔巴特 （心理学家，教育学家） 一本著作：《普通教育学》 两大理论基础：伦理学，心理学。 三个中心：教师中心，课堂中心，教材中心 四个阶段:明了，联想，系统，方法 教育目的的最高目的是道德 社会本位论代表 是康德哲学教育的继承者 “现代教育学之父””科学教育学奠基人” 《普通教育学》的出版（1806年）标志着 规范教育学建立，第一本现代教育学著作。 在西方教学史上，第一次提出了“教育性教学”的概念 美国 杜威 著作：《民主主义与教育》1916年 地位：现代教育理论的代表 “新三中心”：儿童中心，活动中心，经验中心 教育观点: ①教育的实质：教育即生长，教育即经验的改组或改造。还提出“学校即社会”②教育的目的：从“教育即生活”中引出了他的“教育无目的论”③”从中作学”是一种经验的方法。思维的方法和探究的方法。“思维五步说”或“五步探究教学法” “教育无目的论” “活动课程”的主要代表人物 “设计教学法”是杜威首创，后由他的学生克伯屈加以改进并大力推广 机能主义心理学代表人物 国家 （时期） 人物 （头衔） 代表作 （观点） 意义 （影响） 德国 梅伊曼 拉伊 实验教育学的代表人物 法国 比纳 实验教育学代表人物 美国 霍尔 实验教育学代表人物 内发论代表人物 认为“一两的遗传胜过一吨的教育”，（复演说） 美国 桑代克 （心理学家） 实验教育学的代表人物 《教育心理学》1903年，1913-1914该书扩充为三卷本 《教育心理大纲》提出了学习三大定律：准备律，练习律，效果律 联结—试误学习理论①学习的实质：形成情境与反应之间的联结②学习的过程：一种渐进的，盲目的，尝试错误的过程③三大定律: ⑴准备律：指联结的加强或削弱取决于学习者的心理准备和心理调节状态⑵练习律：指刺激与反应之间的联结会由于重复或练习而加强，反之，会减弱⑶效果律：是刺激和反应之间的联结可因满意的结果而加强，也可因烦恼的结果而减弱 《》西方第一本以“教育心理学”命名的著作 “现代教育心理学之父” 尝试—错误理论对教育的指导意义：①在这一过程中，教师应该允许学生犯错误，并鼓励学生多次尝试，从错误中学习，这样获得的知识才会更牢固。②在实际教育过程中，教师应努力使学生的学习能得到自我满足的积极结果，防止一无所获得到消极的后果（效果律）③在学习过程中，应加强合理的练习，并注意学习结束后不时地进行练习（练习律）④任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，不能经常搞“突然袭击”（准备律） 德国 狄尔泰 “文化教育学”又称“精神科学教育学”的代表人物 代表作《关于普遍妥当的教育学的可能》《教育与文化》 德国 斯曾兰格 德国 利特 国家 （时期） 人物 （头衔） 代表作 （观点） 意义 （影响） 美国 克伯屈 《设计教学法》 实用主义教学法的代表人物 苏联 克鲁普斯卡娅 《国民教育与民主制度》 马克思主义教育学代表人物 是最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作 苏联 加里宁 《论共产主义教育》 马克思主义教育学代表人物 称教师是“人类灵魂的工程师” 苏联 马卡连柯 （教育家） 《论共产主义教育》《教育诗》 马克思主义教育学代表人物 核心教育思想是：集体主义教育 “平行教育原则”即教育集体的同时通过集体去教育个人，又通过对个人的教育影响集体。 班级管理的模式中平行管理源于马卡连柯的“平行影响”的教育思想。 苏联 凯洛夫 （教育学家） 《教育学》1939年， 马克思主义教育学的代表人物 他提出课的类型和结构的概念，使班级授课制形成一个完整的体系。 凯洛夫认为，教育过程是一种认识过程。 被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作。 中国 杨贤江 （教育家）化名：李浩吾 《新教育大纲》1930年，是第一部系统运用马克思主义的观点和方法阐明教育原理，理论联系中国实际的著作。 我国第一部马克思主义的教育学著作。  国家 （时期） 人物 （头衔） 代表作 （观点） 意义 （影响） 美国 鲍尔斯 金蒂斯 阿普尔 批判教育学代表人物 代表作：《资本主义美国的学校教育》《教育与权力》《