求真——科学素养的核心.docVIP

PAGE PAGE 6 本文获中国教育学会小学科学教育专业委员会组织的 “新标准 新理念 新实践”论文竞赛一等奖 关注细节抓住科学的本质——求真 四川大学附属实验小学 叶宝妮 新一轮基础教育课程改革中，原来承担着科学教育任务的“自然课”改为“科学课”，这个变化的实质是对“的科学”有了新的认识。科学究竟是什么？科学教育的核心价值究竟是什么？随着科学课程改革的深入，通过不断学习和实践，我们对“科学”及“科学教育”有了进一步的认识。“科学是人类对物质和自然现象的描述，这种描述的主要特征是客观性。”“客观性”也就是我们在做事中追求的“求真”。当用科学教育引导孩子们去理解科学的本质和学习科学家做科学的方法以及他们的情感、态度、价值观的时候，我们的科学教育应该和科学的本质一样，那就是——求真！然而作为一线教师如何通过一节一节的科学课，让科学教育的价值最终体现在孩子们的身上，是摆在我们面前最现实、最不容回避的问题！ 在近两年的实践中，我们从落实科学教育理念的主阵地——课堂教学入手进行研究，发现过去我们忽略了一些细节，而对这些细节关注的核心就是体现科学的本质——求真！下面就是我们在这方法、态度等方面的体验和实践。 一、关注方法上的细节，重视学生的证据意识。 科学研究的目的是为了描述世界和解释世界，描述和解释世界的途径便是观察。而观察就是为了寻找证据。评判一项科学研究是否科学，首先不在于理论有多高深，而在于研究者的证据即观察收集的资料有多真实。在科学界，“只有事实性资料和基于事实的理论可以在学术圈中积累，而观念不可积累，而更可能产生分歧”。由此，在科学教学中培养孩子们的证据意识就有着非常重要的意义，因为这不仅仅是做一个科学家的基本素质，还是做一个现代化的、民主与法制社会的合格公民的基本素质。 那么，在我们科学教育中的现状如何呢？还记得前年，在山东滨州参加的小学科学国际研讨会上，来自英国的米希尔女士对我们全体参培科学教师，进行了一次别开生面的培训：让我们以学生的角色去经历一个个科学探究活动。其中在进行“哪种材料更保温”的探究活动时，参培的老师们有的直接采用上个组遗留的实验材料，不顾杯子上的余温；有的将保温杯里的水依次倒入每个杯子里，不顾实验中水温是否相同……总之，大家对实验方法中的细节——公平性不太在意，对收集到的数据的真实性缺乏反思。主持培训的郁波老师告诉我们：工作人员在准备杯子时先买来了大概两百个，可米希尔女士很不满意，她要求至少卖八百个，为的是让每个组都有足够的杯子，以保证实验的公平！而事实是我们老师在操作时对提供的纸杯只用到了不足三分之一。这个细节对我们的启示是什么：米希尔对实验方法中细节的关注，对实验公平性的重视，对数据真实性的强调，正是强调证据意识的体现，而这些正是目前我们科学教师们所缺乏的。 那么，作为科学教师，我们在引导孩子们经历一个个探究活动中时，如何重视对学生证据意识的培养，关注对探究方法中的细节，对此，我们的建议是——课前亲历，周密考虑。 课前亲历是指教师在课前以“学生和教师双重身份”参与到学生将要进行的科学活动中，一方面，以学生的视角感受活动中将会面临的真实问题，另一方面，以教师的身份对影响学生获取真实数据的因素进行了解，关注探究方法中的细节，进行周密考虑，便于指导。如在科教版四年级上册《测量气温》一课前，教师们亲历了一天的气温记录活动。在活动中发现学生可能面临测量时间、地点、方法、人员分工等问题，针对这些问题，教师们制定了相应的对策。在学生探究过程中，对涉及这些方法的细节进行指导，尽可能保证在学生的实际测量活动中，收集到真实的数据。 二、关注态度上的细节，强调教师的身体力行。 《美国国家科学教育标准》中提到：科学教师是科学界在课堂上的代表。这句话明确了科学教师的职责，它要求我们加深对科学性质的了解，理解“科学对事实的尊重、对观察的依赖、对结论的谨慎、对错误的勇于修正”。科学教师们在科学教育中所展现出的科学形象直接影响着孩子们对科学的认识，影响着他们科学情感、态度、价值观的形成，因此，科学教师们应身体力行为学生的科学学习做好示范。 前一段时间，成都市的科学教师们围绕一节有争议的科学课展开了讨论。这也是由一个细节引发的：在《冷水与热水》教学中，在经历了红墨水滴入冷水和热水中的活动后，部分学生观察到红墨水在热水中扩散得快，部分学生观察到红墨水在冷水中散开得快。于是教师进行了演示实验，当教师将两滴红墨水同时分别滴入热水与冷水中时，孩子们观察片刻后齐声说：在冷水中扩散得快！（事后，现场教师们分析可能是由于实验时天气较冷，红墨水在热水中先下沉、再扩散，造成视觉误差的原因）这时上课教师有点不知所措，对全班同学说道：“这个实验老师也失败了！正确的结论应该是红墨水在热水中扩散得快，在冷水中扩散得慢！”接着教师将此“正确结论