强化目标意识 提高课堂效率培训.doc

. 页 强化目标意识 提高课堂效率 苏教版小学语文教材编委会培训部主任、特级教师 高 林 生 一．问题的由来 早在1978年，吕叔湘先生就曾明确指出：这里所谓的“不过关”，主要是指识字、写字、读书、背诵、口语交际、作文的基本能力，没有达到社会所需要的最起码的要求。 从目前的教学现状来看，仅就阅读课而言，虽然取得了不小的 HYPERLINK G:\高链接文件\课堂教学的现状.ppt \t _parent 进步，（1、课文换了，要求变了；2、形式活了，说法新了；3、解读多了，媒体亮了；4、师生笑了，掌声响了）但目标不明、内容庞杂、解读 HYPERLINK G:\高链接文件\三种语义.ppt \t _parent 浅表、形式主义盛行、效率不高的通病，依然没能根治。 二．原因分析 所以出现上述问题最主要的原因之一，就是教学目标的分治,具体表现为《课标》要求、教材内容、评价标准的离散，从而造成操作随意，精力分散，负担过重和效率不高的局面。 三．总体思路和要求 倡简 务本 求实 有度 HYPERLINK G:\高链接文件\八字方针.ppt \t _parent 八字 HYPERLINK G:\高链接文件\显性的基本目标.ppt \t _parent 目标要整合 教材要钻研 训练要扎实 拓展要有度 四．深化改革的主要措施 第一．整合教学目标 一是以《课标》的要求（1、识：认识3000个左右的常用字，其中2500个左右的常用字会写；2、写：写字规范整洁，有一定速度；3、读：拥有基本的读书和理解能力，六年的阅读总量在200万字以上；4、背：能背诵200篇左右的优秀诗文；5、说：能在交际生活中用普通话明白有礼貌的表达自己要说的话；6、作：能运用常见的表达方式，写出400字左右，具体明确，文从字顺，表达真情实感的文章。）为依据，寻求《课标》、教材、考核的共同指向，并以此为切入点和重点‘ 二是明确不同学段的要求和重点，形成低、中、高衔接，不断提升和发展的目标体系。 低年级阅读课的“四个必须”： 1．必须把初读落到实处：确保人人都能正确、流利地（不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句）朗读课文； 2．必须把识字写字落到实处：识字、写字是第一学段课课都要关注的教学重点； 3．必须把理解定位在适当程度：能了解词句的意思，具有读懂浅近童话、寓言、故事的基本能力； 4．必须把熟读背诵落到实处：加强有关词语、句式、篇章的背诵，丰富原始积累。 中年级阅读课的三大加强点： 1．读书能力：在坚持抓好正确、流利和有感情朗读课文的基础上，加强默读、略读能力的培养； 2．理解能力：理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言； 3．积累拓展：增加有效积累，为课外阅读示范、引路。 高年级阅读课的三个延伸点： 1、读书能力：继续坚持抓好朗读，学会浏览，提高默读速度； 2、理解能力：理解词语在语境中的恰当意义，辨别其感情色彩，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果；揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。提高对不同文体的阅读能力。 3、积累拓展：继续增加有效积累，为独立自主地进行课外阅读奠基。 第二．教材要钻研 以《课标》要求为依据；以教材为课堂教学的第一资源和范例；以学生的可接受性为选择标准，开掘和利用教材资源。 第三．训练要扎实 在课堂上，根据教学目标和范例，从学生的实际出发，以最为直接、有效的方式，组织、引领学生在语文实践的过程中，去实现最为主要的基础目标。 第一课时 1.创设情境，引发猜想，建构阅读的话题； 2.放手试读，整体感知； 中高年段则要求能从整体上把握课文的主要内容； 3．通过反复多次的朗读练习，确保人人都能正确、流利地朗读课文。 中高年级逐步将此变为自学要求。在课堂上，逐渐增加默读和略读的比重，逐渐提高把握关键词句及层次和要点的要求； 4．认读本课的生字、新词； 低年级要在课堂上，在教师的带领下解决，进入中年级后，可通过预习和课堂反馈完成；中高年级应注意工具书的利用。 5．课堂练习 低年级以有指导的练写生字和写话为主要内容；中高年级以拓展性阅读，或迁移性的读写练习为主。 第二课时 1.复习； 2.精读课文 围绕话题，选择重点，读中感悟，以读见悟（在低年级以了解词句的意思为主；中高年段以把握关键词句的作用，课文的主要内容，表达顺序、表达方法及思想感情为主）； 3.熟读课文，形成积累（中高年级，对背诵的内容、篇幅、自主选