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强化目标意识 提高课堂效率
苏教版小学语文教材编委会培训部主任、特级教师 高 林 生
一.问题的由来
早在1978年,吕叔湘先生就曾明确指出:这里所谓的“不过关”,主要是指识字、写字、读书、背诵、口语交际、作文的基本能力,没有达到社会所需要的最起码的要求。
从目前的教学现状来看,仅就阅读课而言,虽然取得了不小的 HYPERLINK G:\高链接文件\课堂教学的现状.ppt \t _parent 进步,(1、课文换了,要求变了;2、形式活了,说法新了;3、解读多了,媒体亮了;4、师生笑了,掌声响了)但目标不明、内容庞杂、解读 HYPERLINK G:\高链接文件\三种语义.ppt \t _parent 浅表、形式主义盛行、效率不高的通病,依然没能根治。
二.原因分析
所以出现上述问题最主要的原因之一,就是教学目标的分治,具体表现为《课标》要求、教材内容、评价标准的离散,从而造成操作随意,精力分散,负担过重和效率不高的局面。
三.总体思路和要求
倡简 务本 求实 有度 HYPERLINK G:\高链接文件\八字方针.ppt \t _parent 八字
HYPERLINK G:\高链接文件\显性的基本目标.ppt \t _parent 目标要整合
教材要钻研
训练要扎实
拓展要有度
四.深化改革的主要措施
第一.整合教学目标
一是以《课标》的要求(1、识:认识3000个左右的常用字,其中2500个左右的常用字会写;2、写:写字规范整洁,有一定速度;3、读:拥有基本的读书和理解能力,六年的阅读总量在200万字以上;4、背:能背诵200篇左右的优秀诗文;5、说:能在交际生活中用普通话明白有礼貌的表达自己要说的话;6、作:能运用常见的表达方式,写出400字左右,具体明确,文从字顺,表达真情实感的文章。)为依据,寻求《课标》、教材、考核的共同指向,并以此为切入点和重点‘
二是明确不同学段的要求和重点,形成低、中、高衔接,不断提升和发展的目标体系。
低年级阅读课的“四个必须”:
1.必须把初读落到实处:确保人人都能正确、流利地(不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句)朗读课文;
2.必须把识字写字落到实处:识字、写字是第一学段课课都要关注的教学重点;
3.必须把理解定位在适当程度:能了解词句的意思,具有读懂浅近童话、寓言、故事的基本能力;
4.必须把熟读背诵落到实处:加强有关词语、句式、篇章的背诵,丰富原始积累。
中年级阅读课的三大加强点:
1.读书能力:在坚持抓好正确、流利和有感情朗读课文的基础上,加强默读、略读能力的培养;
2.理解能力:理解词句的意思,体会关键词句表情达意的作用;把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情;能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言;
3.积累拓展:增加有效积累,为课外阅读示范、引路。
高年级阅读课的三个延伸点:
1、读书能力:继续坚持抓好朗读,学会浏览,提高默读速度;
2、理解能力:理解词语在语境中的恰当意义,辨别其感情色彩,推想课文中有关词句的内涵,体会其表达效果;揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。提高对不同文体的阅读能力。
3、积累拓展:继续增加有效积累,为独立自主地进行课外阅读奠基。
第二.教材要钻研
以《课标》要求为依据;以教材为课堂教学的第一资源和范例;以学生的可接受性为选择标准,开掘和利用教材资源。
第三.训练要扎实
在课堂上,根据教学目标和范例,从学生的实际出发,以最为直接、有效的方式,组织、引领学生在语文实践的过程中,去实现最为主要的基础目标。
第一课时
1.创设情境,引发猜想,建构阅读的话题;
2.放手试读,整体感知;
中高年段则要求能从整体上把握课文的主要内容;
3.通过反复多次的朗读练习,确保人人都能正确、流利地朗读课文。
中高年级逐步将此变为自学要求。在课堂上,逐渐增加默读和略读的比重,逐渐提高把握关键词句及层次和要点的要求;
4.认读本课的生字、新词;
低年级要在课堂上,在教师的带领下解决,进入中年级后,可通过预习和课堂反馈完成;中高年级应注意工具书的利用。
5.课堂练习
低年级以有指导的练写生字和写话为主要内容;中高年级以拓展性阅读,或迁移性的读写练习为主。
第二课时
1.复习;
2.精读课文
围绕话题,选择重点,读中感悟,以读见悟(在低年级以了解词句的意思为主;中高年段以把握关键词句的作用,课文的主要内容,表达顺序、表达方法及思想感情为主);
3.熟读课文,形成积累(中高年级,对背诵的内容、篇幅、自主选
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