农村小学在新课改下对计算教学研究的开题报告.doc

. PAGE 页 农村小学在新课改下对计算教学研究的开题报告 各位领导、各位专家、老师们： 大家好！今天渝港希望小学有幸迎来了科研课题的开题报告，特别是上级领导的亲自参加，让我们感到非常高兴，并对你们的到来表示热烈的欢迎。你们的到来证明了你们对教育的重视，同时也是对我们学校的重视，更让我坚定信心在学校领导以及全校师生的帮助下尽最大努力搞好自己的科研课题。 六年前，我有幸成为了第一批课改的实践者，当漫步前行在课改道路上时，我惊叹此次课改的绝妙：同样多的计算教学内容，授课时间减为原来的一半；生活中的数学受到前所未有的重视；学生通过多种方法获取知识的思维过程成为了教育的核心所在……我收获着课改给我带来的丰硕果实，却隐隐发现孩子们的计算出现了新问题：学困生有增多的趋势，计算能力明显减弱，形成了一批计算弱势群体。纵观我校学生在计算方面出现的情况：那就是计算速度慢，错误率极高，粗心大意让人难以理解…… 课程改革毕竟是一条崭新的求索之路，在新课改下形成了新的“弱势群体”，是否我们在新课程理念的把握上出现了偏差？或在教学实践中走进了某些误区？面对热闹开放的数学课堂，面对学困生的比率不断增大，我们必须对计算教学进行反思。为此我提出了“农村小学在新课改下对计算教学的研究”这一课题。 一、计算教学的理论依据 学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。特别是计算教学，它是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。学好了它，能够帮助我们处理数据、直接进行日常生活中的计算；还能提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力；其内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。 世纪之交颁布的《数学课程标准》把运算作为必须具有的数学应用技能之一，指出重视口算，加强估算，改善计算教学方式，使学生掌握运算技能。还给出了基本运算应该达到的速度指标，把能否应用计算知识解决实际问题、能否应用合理的计算策略正确计算、能否估算或验算计算的结果、能否用计算器探求规律作为评价计算学习的着眼点。集中突出数学的基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。 二、计算教学研究的内容和方法 1．研究内容 (1)重视口算，加强笔算，强化估算。把口、笔、估进行有机结合。 (2)强化记忆。（如三个九九表、运算定律以及特殊数字运算的结果等） (3)强化练习。 (4)培养良好的检查习惯。 2．研究的方法 该课题围绕小学数学计算教学的策略进行研究，主要采取以下研究方法： （1）理论学习：利用我校举行业务学习的时间来探讨新课标对计算的要求。结合自己的教学实践、学生的反馈信息来理解新课标的真正内涵。闲暇时的新课标解读作为理论补充。 （2）调查法：通过数学老师和全校学生了解当前我校学生的计算能力,由此制定出课题计划。 （3）问卷法：让学生独立填写教研组设计的一些问题，以此来了解学生对笔算、口算和估算的态度、需求。从而研究学生在学习计算过程中的真实所想、所需。由此来制定一些可行的实验办法。 （4）研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，不断完善操作方法，提高实验操作水平。 三、实际操作 1.学生数学计算能力差存在的原因分析 教材的原因 （1）新课程内容的设置和编排弱化了计算教学 新课程增加了生活中的问题内容（如：统计），加强了对学生空间想象能力的培养（如：观察物体、方向与位置、物体的旋转和平移等），思维能力培养的核心所在—数学广角。这些内容的出现，势必引起了计算教学时间的减少，因此就弱化了计算教学的安排。 （2）现行教材的编排造成了学生练习量的人为减少 学生计算能力的培养，没有一定量的科学训练是难以形成的。也就是说，学生的计算能力，不是听会的，也不是说会的，而是靠练出来的。原来的教材有关例题的配套练习较多，而且在整册课本中经常出现，便于学生经常练习。但新教材设计的与例题相对应的练习题比原来大为减少，因此也阻碍了学生计算能力的培养。 教师的原因 教师对计算的藐视，直接导致学生计算能力的下降 计算教学删减了大量繁杂的计算，也让许多教师和学生“如释重负”，认为现在的计算数目小、要求低，只要掌握了计算方法，计算便没有问题。这种战略战术上对计算的藐视，直接导致学生计算量的直线下降和计算技能的形成，因而形成计算能力的下降。 （2）重算法轻算理，导致方法死板。 通过了解我们发现在数学教学中，老师们普遍对计算教学明显存在轻视心理，认为计算题比较简单，不需老师过多地讲解，没有从算理上下过多功夫，认为多练几遍就会做了。其实不然，学生明白的算理是一样的，不明白的算理却各有各的困惑。我们经常就遇到这样的问题：当学生做完计算题后，如果问他们为什么这样算时，有很多学生却回答不上来。究其原因主要是在计算教学过程中，我们认为只要学生把