数学人教版八年级上册15.3列分式方程解应用题-教学设计.doc

15.3列分式方程解应用题1-教学设计 教学内容 15.3列分式方程解应用题（第一课时） 设计 郎代军 教材分析 “可化为一元一次方程的分式方程应用题”既是解一元一次方程的延伸，又是后续学习复杂应用题的基础，向来也是学生感到畏难的学习内容之一。究其原因：学生不懂得如何审题，理不清题目中复杂的数量关系，无法准确找到由未知到已知的钥匙——等量关系。如何突破这一难点？我通常引导学生采用列表分析法。 学情分析 通过课前预习调查，发现学生存在的问题有：（1）思维不够清晰，无法正确列出方程；（2）单位不统一时不做变换（3）速度的单位未摆脱小学局限，没有能够转移到用千米/时、米/秒表示，（4）验根的二重性（5）做题不够细心，答非所问或恰好相反。为此，本节课要教会学生用审、设、列、解、验、答六步处理此类问题。 教学目标 知识与能力 能够把实际问题转化为数学问题，文字语言转化为符号语言，表达等量关系，准确列出方程，能解出解并能验根。 过程与方法 通过对实际问题的分析、运用列表法解应用题，理解分式方程应用题验根的二重性。 情感态度价值观 通过学习，理解数学解实际问题的一般步骤，体会数学的严谨性和准确性。 教学重点 审清题意并能够根据等量关系列出方程。 教学难点 能够从实际问题中提炼出等量关系。 教学媒体 多媒体课件及设备 课时安排 1课时 教学过程设计 教师活动 学生活动 活动一、复习旧知，引入课题 复习填空（教室点评，得出公式） 1.甲队完成一项工程需要3天，每天完成工程的_________. 2.甲队每天完成一项工程的,完成这项工程需要________天. 3.甲队6个月完成一项工程的一半，甲队每月完成工程的_________. 4.一项工程，甲队单独完成要6个月，乙队单独完成要3个月.（只列式不化简） 问题：①两队合作一个月完成这项工程的__________________； ②甲队先独做2个月，乙队接着独做1个月，共完成这项工程的_______________. 活动二、围绕问题展开探索研究，汲取新知 p152例3:两个工程队共同参与一项筑路工程,甲队单独施工1个月完成总工程的,这时增加了乙队,两队又共同工作了半个月,总工程全部完成.哪个队的施工速度快? 问：（1）这是一道什么类型的应用题题？涉及到哪些量？它们间关系怎样？ 引导学生用列表法分析题意，从中抽象出数学问题，用方程的思想建模。 阶段 工作效率 工作时间 工作量 一 1 二 等量关系：第一阶段工作量+第二阶段工作量=1 解：设乙队单独施工1个月完成1/x，则 方程两边乘6x，得 2x+x+3=6x 解得 x=1 检验：当x=1时，6x≠0. ∴原分式方程的解为x=1. ∴乙队一个月完成总工程 ∵＜1. ∴乙队的施工速度快. 答：乙队的施工速度快. 等量关系2：甲队工作量+乙队工作量=1 工程队 工作效率 工作时间 工作量 甲队 1+ 乙队 1 1 3 — 12x— 1 2x — 1 2 — 1 X — 列出方程： 2.变式训练(教师点讲) 两队共同参与一项筑路工程，甲队单独施工2个月完成总工程的，这时增加了乙队，两队又共同工作了半个月，两次共完成总工程的。哪个队的施工速度快？ 分析：甲队工作量+乙队工作量= 问：改了什么量，哪些量产生了变化，方程变为什么了？ 活动三、变题训练,巩固新知 P155.5.张明3h清点完一批图书的一半，李强加入清点另一半图书的工作，两人合作1.2h清点完另一半图书，如果李强单独清点这批图书需要几小时？ 工作对象 工作效率 工作时间 工作量 张明 3+ 李强 审： 等量关系：张明工作量+李强工作量=1 列出方程： 活动四、归纳总结，课堂升华 问：1.从这道题可以看出解分式方程应用题的有哪些步骤：审、设、列、解、验、答. 2.与整式方程应用题的区别是什么：两次检验是: (1)是否是所列分式方程的解; (2)是否满足实际意义. 3.用分式方程解工程问题的应用题的分析方法是什么：列表法. 活动五、运用提升,课堂拔尖 某工程队需要在规定日期内完成。若甲队单独做正好按时完成；若乙队单独做，超过规定日期三天才能完成。现由甲、乙合作两天，余下工程由乙队单独做，恰好按期完成，问规定日期是多少天？ 工作对象 工作效率 工作时间 工作量 甲队 2 乙队 x 审： 等量关系：甲队工作量+乙队工作量=1 列出方程： 作业布置： 1.复习本课所学内容； 2.作业本上完成P154的3、4题； 3.预习P153的例4. 4.(选做题)某县为了落实中央的“强基惠民工程”，计划将某村的居民自来水管道进行改造．该工程若由甲队单独施工恰好在规定时间内完成；若乙队单独施工，则完成工程所需天数是规