九年级下册第二单元的教学设计.docx

九年级下册第二单元的教学设计 　　1、 了解不同文体的基本特点,能根据不同文体特点收集信息,进行筛选分析,作出归纳.　　2、 掌握速读法的要领，读课文后能说出基本情节或文章梗概。　　3、 运用速读法，在最短的时间内获取一篇文章最多的有价值的信息。　　4、 学会合作探究和自由写作，能自由地、有条理的叙述事实，在文章中表达自己的见解。　　5、 安排“迅速捕捉阅读信息的”的训练，尽可能多地发表自己的见解。　　本单元课文都出于名家之手，4篇文章用不同的方式说了不同的事，作者和他们作品中的人物都是热爱生活的。文章篇幅较长，内容充实，信息量大，因此单元主要任务是学会“迅速捕捉阅读信息”。本单元学习要培养良好的读书习惯，运用“观其大略”的速读法，学会从课文中迅速捕捉信息；理解并积累关键词语，理解文章的主旨。在大量的阅读中扩大我们的视野，增长知识，积累语言，培养语感，努力形成不畏艰险、勇于挑战、积极向上的人生态度，善思考，形成心忧天下、关心人类命运的价值取向，增强爱国主义情感。　　第1课时 确定本单元的学习内容　　第一块：浏览单元内容，了解其特点：　　1、导入：让学生浏览目录、课文 明确任务　　2 、巡视、指导 浏览目录、课文　　3 、布置讨论：本单元的内容具有怎样的特点？ 思考、讨论　　第二块：确定单元学习方法：　　1 、回顾我们曾经学习过的种种学习方法　　2 、针对本单元的学习内容和特点，制定相应的学习方法和学习计划　　第三块：学习评价　　1、出示评价内容：　　1你有自己的专题吗？你能用简要的语言阐述一下吗？　　2你能说出哪些课文题目，作者，文章的主要内容？　　3组成学习小组：分工收集资料，商定展示成果的形式。　　自我反馈　　2、小结： 自我小结　　《藤野先生》　　学习目标：　　1、认真阅读课文，了解藤野先生的思想品质，了解鲁迅先生的生平。　　2、学习文章精选材料，多方面表现人物品质的手法。　　3、学习本文抓住任务语言行动表现人物性格特征的写法，领会文章语言的感情色彩。　　重难点分析：　　教学重点： 了解作品的时代背景，学习文章精选材料，多方面表现人物性格的手法，了解散文形散神不散的特点，学习本文抓住人物语言行动表现人物性格特征的写法，领会文章语言的感情色彩。　　教学难点：了解藤野先生的思想品格，了解鲁迅先生中青年时代的心路历程。　　第一课时　　课堂学习：　　1 创设情境，导入新课：多媒体出示鲁迅先生照片和藤野先生的照片。鲁迅为什么对藤野先生始终不忘呢？ 观看图片，思考。　　1 问题设计：鲁迅对藤野先生的第一印象是什么？我和藤野先生直接交往的事有几件？我对藤野先生的感情是怎样的？ 学生带着问题快速浏览课文，边读边思考　　2 组织学生讨论、交流　　3 组织学生用表格形式填写：藤野先生与作者交往的典型事例及反映的思想品质。　　1 课本扉页后的彩色插图中有藤野先生的油画肖像，请你为这张画像配一段简要的文字说明 。　　2 组织交流、评点　　课后学习： 1、文章的感情线索是怎样的？。　　2、思考文中藤野先生的两次叹息用意？　　第二课时　　课堂学习：　　1 深入探究，请大家依照“去仙台前”“在仙台”“离开仙台”给文章理清脉络。　　2 课文的线索是怎样安排的？ 思考，交流　　3 交流明确　　1 文章中两次写到藤野先生的叹息，请找出文中语句，思考这两次叹息有什么不同吗？　　2 文章的最后三段和第一、第三部分并不是写藤野先生，这是否离题呢？ 组织交流并明确　　课后学习：1、研读鲁迅先生在仙台的经历，思考给你带来的启示 。　　第三课时　　1 组织学生探究分析鲁迅先生在仙台的经历,组织学生说说藤野先生的形象 。　　2 刚到仙台时,有人也对鲁迅表现出了关心,你能找到具体描写的文字吗？请读一读 找出具体描写的文字　　3 思考:鲁迅先生后来不学医了,为什么作为医专教授的藤野先生仍对他产生了深远的影响?这对我们有什么启示? 思考并交流　　1 组织学生阅读《〈呐喊〉自序》，或鲁迅先生的其他作品，深入理解到仙台学医对鲁迅走上文学道路的重要作用　　“没有爱，便没有成功的教育”。师爱激励鲁迅先生自强不息。在生活中，你也一定遇到过好教师，请用生动的语言写出这位老师的一个爱生片段。300字左右。　　《生命与和平相爱》　　学习目标：　　1、学会在速读中迅速捕捉信息，能用简要语言复述本课基本内容。　　2、学习把人物放在文化背景中展示的方法，学会逐步深入的描写内容。　　3、了解犹太民族重视文化教育，重视培养生存能力的情况，了解犹太民族珍惜生命，向往和平的感情。　　课前学习：　　1、了解电影《索菲的选择》、《辛德勒名单》的情节内容，了解犹太民族的苦难历史。　　2、课前