华应龙《商不变的性质》课堂实录.docVIP

　 华应龙《商不变的性质》课堂实录　　 　　 [教学内容]　 人教版九年义务教育六年制 HYPERLINK /article/list_1_2.html \t _blank 小学数学第七册P84。　 [教学目标]　　 1、使学生理解和掌握商不变的规律，并能运用这一规律口算有关除法。　 2、培养学生观察、概括以及发现规律、探索新知的能力。　　　 [教学具准备]　 多媒体课件一套，每生一只计算器。　 [教学过程]　　　 一、始动阶段，设疑激趣　　 以卡片先出示右三题，指名口算；再出左三题，同桌两人比赛，左边的用计算器算，右边的用口算。　　 （36×2）÷（12×2）＝（36÷2）÷（12÷2）＝　 （36×4）÷（12×4）＝（36÷3）÷（12÷3）＝　　　 （36×8）÷（12×8）＝（36÷12）÷（12÷12）＝　　　 教师用黄色粉笔写出商后，问比赛的胜负如何？　　　 师：好多用计算器算的同学赢了！哎哟，用口算的小嘴翘起来了。这个比赛不公平，是吧？那交换一下，再赛一道题怎样？教师板书：（36×100…0）÷（12×100…0）＝　　　 10个　10个　　　 学生皆面有难色。稍后——　 生1：等于2。　　　 生2：等于3。　 师：请你说说这一题为什么等于3呢？　　 生2：36÷12＝3。　　　 师：他的知识面真宽！（在两组口答题上方板书：36÷12＝3）那么这一题究竟等于多少呢？是不是与36÷12有联系？（用红粉笔在“（36×100…0）÷（12×100…0）＝”之后板书：？）这节课我们就一起来研究这个问题。　　　 二、新授阶段，观察概括　 师：现在我们回过头来看这两组题。你发现这两组题的商有什么特点？　 生：都等于3。　　 师：对！这两组题的商与36÷12的商一样，都是3，没有发生变化。下面我们进行一项公平的比赛，请同桌左边同学观察与思考左边一组题，右边同学观察思考右边一组题，（用绿色粉笔板书：）看谁抢先回答出这个问题：（出示）这些题与36÷12＝3比，被除数36和除数12怎样变化，商才不变的呢？　　　 在有学生举手欲回答“观察与思考”时——　　 师：请同桌两位同学交流一下各人的发现。　 同桌交流后集中发言。　　 师：观察左边一组题，你发现了什么？　　　 生1：通过观察，我发现被除数、除数都乘以相同的数，商不变。　 师：请用上“扩大”这个词，把你发现的规律再说一下。　 生1：通过观察，我发现被除数、除数都扩大相同的倍数，商不变。　　　 师：观察右边的一组题呢？　　 生：通过观察，我发现被除数和除数都缩小相同的倍数，商不变。　　　 师：哪位同学能把这两种情况用一句话概括出来？　　 生：在除法中，被除数和除数都扩大或缩小相同的倍数，商不变。　 师：说得真好！谁能再说一说。　　 生：在除法中，被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。 　　　 用小黑板出示“商不变的规律“，组织学生齐读一遍。　 师：同学们发现的这个规律是否具有普遍性呢？请你们接下来再举几个例子（手指两组口答题），看被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商变不变？　 生：（36×3）÷（12×3）＝108÷36＝3　 师：［板书：（36×3）÷（12×3）＝3］他举了个被除数、除数同时扩大3倍，商不变的例子。谁能举个被除数、除数同时缩小的例子？　　 生：（36÷9）÷（12÷9）＝4÷……　　 师：12÷9等于多少？　 生齐：12÷9等于1余3。　　　 师：噢，有余数。这个例子究竟怎么算呢？同学们暂时还不会，哪位能重举个例子？　　　 生：（36÷4）÷（12÷4）＝9÷3＝3　　 师：他举了个被除数、除数同时缩小4倍的例子，商还是不变。　　　 刚才，同学们通过观察、思考、讨论、验证，证实了：在除法中，被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。谁能给我们发现的规律取个名字？这个规律人们通常叫“商不变的规律”。（板书：商不变的规律）　　　 --------------------------------------------------------------------------------　　 出示：　 （36×2）÷（12÷2）＝　 （36×5）÷（12×3）＝　　　 （36÷6）÷（12÷2）＝　　 （36＋12）÷（12＋12）＝　　 师：这几题的商也都是3吗？　 多数学生肯定，少数学生否定，双方争执不下。　　 师：现在同学们有两种意见，争执不下，大家商量一下：怎么办呢？　　 不少学生认为：“算，算！”　 师：好，那我们按照运算顺序算一下，看究竟等于多少？能口算的就口算，不能口算的用计算器算。　　 学生回答后，教师板书得数。刚算出第一题答案是12，少数派学生就欢呼起来。　　　 师：与36÷12＝3比，这几题的商为什么变了呢？请前后桌四人一组讨论讨