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中小学比较教育学 ——中西方课堂教育比较 可分为以下几个方面： 一、中西方课堂教学内容的差异 二、中西方课堂体态语言的差异 三、中西方课堂教学方法的差异 四、导致中西方课堂差异的文化背景 五、以代表国家为例分析课堂教育的异同 六、我们应该取其精华、去其糟粕，把先进的教学方法应用与我国的教育中。 一、中西方课堂教学内容的差异 （一）、小学知识的教育 （二）、品德教育 二、中西方课堂体态语言的差异 （一）、西方大多数教师在课堂上借助西方人特有的幽默和丰富的体态语，将要表达的意思表达得淋漓尽致，学生不时开怀大笑，课堂气氛十分活跃。学生不是被动的观众，而且积极参与，即使听力差的学生也“看”得懂。西方教师能紧紧抓住学生的注意力，极大地提高教学效果。一堂课犹如一出戏，不知不觉地表演结束了，学生还意犹未尽。相比之下，中国教师的课堂体态语运用比较少，所以中国教师的课堂比较沉闷。多数情况下，老师左手捧着一本书，右手拿着一支粉笔，面对一块黑板（现在也有电教设备，但使用率不高），进行填鸭式的教学。学生坐姿端正，一边听课，一边做笔记。课堂气氛严肃。 （二）、西方大多数教师外向开放、活泼自然，在课堂上幽默风趣，善于表演，通过各种体态把人的见解、幻想、期望、沮丧、孤独、喜悦、爱慕等淋漓尽致地表现出来。而中国社会重礼节、讲究含蓄持重、感情丰富而不露，所以中国教师在课堂上不会无拘无束地表演。 （三）、在英语国家学校的课堂上，教师较随便，有时坐在课桌上讲课；有时一边讲课，一边用衬衫擦眼镜。学生坐姿没有统一要求，有的东倒西歪，站没站相，坐没坐相，大学生甚至还可以将双脚放在前面的椅子上。在中国学校，老师立势和坐姿要自然、放松、挺拔、两脚平衡分立，目光自如，表情和蔼亲切。学生坐姿端正，目视教师。教师进教室时，学生要行礼。我们认为，在美国学校出现这种现象是教师管教不严，缺乏纪律。英美人认为中国教师对学生管得太死，学生没什么自由。这体现了各自的文化差异。我们强调集体、纪律、合作，他们强调个人、自由、发展自我。在大学的课堂上，美国教师有时坐在讲台上与学生一起讨论，这在我们看来，有些不合体统，但美国教师的想法是在课堂上创造一种无拘无束的自由讨论的气氛。 （四）、在英语国家的学校里，用左手写字或右手写字，老师没作统一要求。而在中国的学校，老师发现有谁用左手写字，立即叫他/她改过来。这种统一的要求，具体出集权统一和服从的传统观念。 （五）、在英语国家的学校里，某个同学在写东西或领回考试试卷、作业本等时，别的同学不会探头去看或围上来看，也不会打听，在他们看来，个人隐私应受到尊重。中国学生则不然，他们很想知道别人在干什么，别人考试得多少分。 小结：教师应注重体态语在外语课堂上的重要作用，加紧学习和研究体态语，并将其引入外语教学中，增强师生之间的无声语言交流，使课堂气氛更加轻松、自然、使课堂教学更加生动、有趣。课堂上运用体态语的交际功能，能成功地进行师生之间的交际 三、中西方课堂教学方法的差异 1. 我国“五段式“教学中心模式” 2.西方以“学生为中心”的教学模式 1. 我国“五段式“教学中心模式” 课堂教学的五段模式，包括诱导动机、复习旧课、讲授新课、巩固练习、检查五个循序渐进的学习环节。 2.西方以“学生为中心”的教学模式 西方“主动参与式”反对以说教为主要特征的以教师为中心的教学方法，反对在教学过程中采取填鸭式、灌输式的方式传授知识。认为教学首先应满足学习者的学习需要和兴趣，并通过学习气氛的营造以及学习资源的多样化来丰畜学习，使学生能够得到人性的全面发展。同时使学生在合作和交流的氛围中积极、主动地学习，有效实现对当前所学知识的意义建构。其教学模式可以概括为:在整个教学过程中以学生为主体，教师是学习的组织者和指导者，通过教师的引导，充分发挥和调动学生的学习积极性和主动性。通过设计学习环境，利用各种教学资源，采用合作、讨论、情境的方式完成对知识的学习。 小结：中国的教学方法有利于知识的系统化，教学组织方便，有利于学生的均衡发展，但不利于学生的个性发展。而西方的“学生为中心”的教学模式，1有利于学习自觉性的发掘和创造能力的养成。 2有利于学生的各方面素质得到均衡发展的机会 3有利于减轻学生课外作业被动性的负担 。但是以“学生为中心”课堂模式也有其弊端.如:教学难度加大，教学进度不容易掌握，对教师的全面素质要求提高，教学质量的监控和检测困难，学生的知识系统性和完整性受到影响，个体差异增大，教学软硬件要求提高 (图书资料仪器设备、自学环境)等。 四、导致中西方课堂差异的文化背景 1、我们强调集体、纪律、合作，西方强调个人、自由、发展自我。 2、中国和英语国家各有不同的社会土壤和文化氛围，各有其独立发展的历史和特殊空间。在各自的历史文化发展过程中形成相对稳恒的具有不同