《纸张她》-第一课时.docVIP

2017年北京市中小学优秀教学设计评选 PAGE PAGE 8 一、指导思想与理论依据 （一）指导思想 《科学课程标准》（以下简称为《标准》）中关于总目标有如下论述：“小学科学课程的总目标是培养学生的科学素质，并应为他们继续学习和终身发展奠定良好的基础。” 同时，《标准》中关于科学素质的培养又进一步指出：“小学科学课程实施探究式的科学教育，通过引导学生体验科学探究过程，初步形成对科学的认识，从而最有效地达到培养科学素质的目的”。探究，是学生学习科学的主要方式。学生要在探究过程中理解科学概念，掌握科学方法，培养科学态度。 （二）理论依据 皮亚杰的建构理论认为，我们认识到知识必须由主体自我建构，因此课堂中为学生创设学习情境，促进学生主动参与，主动思考，使学生自主探究学习显得尤为重要。同时，《标准》中的教学建议部分也提出“在小学科学课程中应围绕主要科学概念来组织教学”。通过探究活动，引导学生从身边事物出发，逐步建构概念，亲历概念形成的过程，促进科学思维的发展。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 基于以上所述原则，我设计了这节呈现完整探究过程的科学课《纸张》，以此，将科学知识、科学探究、科学态度有机结合起来，培养学生综合科学素质。 二、教学背景分析 （一）教学内容分析 本课是首师大版《科学》五年级《常用的材料》单元第一课《纸张》中第1课时内容，在本单元中起着启下的作用。作为材料学习的第一课时主要是帮助学生建构“材料的不同的特性决定用途”这一核心概念。通过了解常用材料纸具有的各种特性和用途，为学生建构“纺织面料、塑料和合金的特性”做好铺垫。因此，本课主要是围绕着常见纸张的性质与用途展开的探究活动。 （二）学生情况分析 1.了解学生的前认知（以一个40人班的课前测试为例） 题目内容 设计意图 测试情况 分 析 你知道的生活中常见的纸张有哪些用途？ 了解学生在生活中对纸张用途的认识程度。 学生都能说出纸张的多种用途。 学生能够充分认识到纸张在生活中广泛使用。 你知道纸张的哪些不同性质？ 了解学生对纸张不同性质的认识程度。 大多数学生能说出颜色、薄厚、软硬等，6位同学说出吸水性。 根据学生的前认知将研究吸水性、结实程度作为教学重点。 关于纸的制作技术，你知道些什么？ 了解学生对造纸技术的了解程度。 学生知道木材可以用于造纸，造纸会引起环境污染，其原因不清楚。 在古代、现代造纸技术的比较中渗透节约用纸和保护环境的意识。 以上是就纸张内容对学生的调查，使我对学生的前认知有了初步了解，对《纸 张》的教学设计起到一定的指导作用。 2.学生认知特点 本课面对的是五年级学生，这是开展科学课的第三年，学生已经有了一定的探究能力和设计实验能力。从心理学观点看，随着身心发展的逐步成熟，学生已逐步从具体形象思维向抽象思维过渡，对教师的依赖逐渐减少，独立思考、独立操作的意识增强，能力逐渐提高。因此，思考、设计过程交给学生，教师从旁引导、指导。 另外，学生能力已逐渐产生分化。教师在教学中应提供难易适度的脚手架，让所有学生都有一定自由发展的空间，都能够积极参与到探究活动中。 3.学生兴趣分析 在前认知的测试中已经知道，作为常用的纸学生很熟悉，在教学中组织学生再认识纸，学生不是很感兴趣，这就需要教师精心设计能够引起学生兴趣并增加原有认知的科学探究活动。 （三）教学方式与教学手段说明 1.科学认知贯穿始终 “科学是我们认识周围世界的一种方法”。绝大部分学生对纸张的已有认识是建立在经验的基础上，而没有从科学认知物体的角度出发观察、发问、思考等。所以，这节课教学设计目标之一是巩固这一观点：已经熟识的事物，比如纸张，当从科学角度再次观察时，很可能会有很多意想不到的新发现。 这一目标的实现放在教学上是通过引导学生对常见纸张性质的归纳、分析，将经验与科学认知联系起来，重点是让学生体验到科学认知能将自己的认识视野在广度、深度上都有所增进，建立在日常生活中科学认知事物的观念和态度。 2. 探究是实施的科学方法 “科学家的任务就是进行观察，对观察到的现象提出问题，再运用各种技能来帮助他们回答问题这些问题。在科学中，这种提出问题、回答问题的过程叫做探究”，探究是本节课的主要教学方法。 为达到让学生自主探究的目的，我根据学生能力设计了两个循序渐进的活动：（1）学生归纳常见纸张性质，通过观察技能进行五种纸张的比较；（2）引导学生探究纸张的吸水性和结实程度，自主设计过程。　　　　　 （四）技术准备 教学课件：用Microsoft Powerpoi