北师大版五年级数学上册公开课分数与除法教案设计及教学反思.docxVIP

北师大版五年级数学上册公开课分数与除法教案设计及教学反思 　　分数与除法教学设计　　一、教学内容：分数与除法，教材第65、66页例1和例2　　二、教学目标：1.使学生理解两个整数相除的商可以用分数来表示。　　2.使学生掌握分数与除法的关系。　　三、重点难点：1.理解、归纳分数与除法的关系。　　2.用除法的意义理解分数的意义。　　四、教具准备：圆片、多媒体课件。　　五、教学过程：　　（一）复习　　把6块饼平均分给2个同学，每人几块？板书：6÷2＝3（块）　　（二）导入　　（2）把1块饼平均分给2个同学，每人几块？板书：1÷2＝0.5（块）　　（三）教学实施　　1.学习教材第65 页的例1 。　　（1）如果把1块饼平均分给3个同学，每人又该得到几块呢？1÷3＝0.3（块）　　（2）1除以3除不尽，结果除了用循环小数，还可以用什么表示？　　通过练习，激活了学生原有的知识经验，（即两个数相除的商有可能是整数）也有可能是小数。进而提出当1÷3得不到一个有限的小数时，又该如何表示？这一问题激发了学生探索的积极性，创设解决问题的情境，研究分数与除法的关系。　　( 3）指名让学生把思路告诉大家。　　就是把1块饼看成单位“1”，把单位“1”平均分成三份，表示这样一份的数，可以用分数来表示,这一份就是块。　　老师根据学生回答。（板书：1 ÷ 3 =块）　　（4）如果取了其中的两份，就是拿了多少块？（块）怎样看出来的？　　通过这样的练习，为下面的操作打下基础。　　2.观察上面三道算式结果得出：两数相除，结果不仅可以用整数、小数来表示，还可以用分数来表示。引出课题：分数与除法　　3.学习例2 。　　( 1 ）如果把3 块饼平均分给4个同学，每人分得多少块？（板书：3 ÷ 4）( 2 ）3 ÷ 4 的计算结果用分数表示是多少？请同学们用圆片分一分。　　老师：根据题意，我们可以把什么看作单位“1 ? （把3 块饼看作单位“1”。）把它平均分成4 份，每份是多少，你想怎样分？请同学到投影前演示分的过程。　　通过演示发现学生有两种分法。　　方法一：可以1个1个地分，先把1 块饼平均分成4 份，得到4 个,3 个饼共得到12个， 平均分给4 个学生。每个学生分得3个，合在一起是块饼。　　方法二：可以把3 块饼叠在一起，再平均分成4 份，拿出其中的一份，拼在一起就得到块饼，所以每人分得块。　　　　讨论这两种分法哪种比较简单？（相比较而言，方法二比较简单。）　　两种分法都强调分得了多少块饼，让学生初步体会了分数的另一种含义，即表示具体的数量。借助学具，深化研究。　　( 3 ）加深理解。（课件演示）　　老师：块饼表示什么意思：　　①把3块饼一块一块的分，每人每次分得块，分了3次，共分得了3个块，就是块。　　②把3块饼叠在一块分，分了一次，每人分得3块，就是块。　　现在不看单位名称，再来说说表示什么意思？( 表示把单位“1 “平均分成4 份，表示这样3 份的数；还可以表示把3 平均分成4份，表示这样一份的数。）　　( 4 ）巩固理解　　① 如果把2块饼平均分给3个人，每人应该分得多少块？ 2÷3=（块）　　②刚才大家都是拿学具亲自操作的，如果不借助学具，你能想像出5块饼平均分给8个人，每人分多少块吗？（生说数理）　　③从刚才的研究分析，你能直接计算7÷9的结果吗？（）　　借助学具分饼、想象分的过程、抛开情境给出除法算式三个环节的呈现层次清楚，逻辑性强，为学生概括分数与除法的关系提供了足够的操作经验。　　4.归纳分数与除法的关系。　　( l ）观察讨论。　　请学生观察1÷3 = （块）3÷4 =（块）讨论除法和分数有怎样的关系？　　学生充分讨论后，老师引导学生归纳出：可以用分数表示整数除法的商，用除数作分母，被除数作分子，除号相当于分数中的分数线。（课件出示表格）　　用文字表示是：被除数÷除数=　　老师讲述：分数是一种数，除法是一种运算，所以确切地说，分数的分子相当于除法的被除数，分数的分母相当于除法的除数。　　( 2 ）思考。　　在被除数÷除数=这个算式中，要注意什么问题？（除数不能是零，分数的分母也不能是零。）　　( 3 ）用字母表示分数与除法的关系。　　老师：如果用字母a 、b 分别表示被除数和除数，那么除数与分数之间的关系怎样表示呢？　　老师依据学生的总结板书：a÷b = (b≠0)　　明确：两个整数相除，商可以用分数表示，反过来，分数能不能看作两个整数相除？（可以，分数的分子相当于除法中的被除法，分母相当于除数。）　　5.巩固练习：　　（1）口答：　　①7÷13＝ ＝（ ）÷（ ） （ ）÷24＝ 9÷9＝ 0.5÷3