t0905农村中学青年教师专业化发展的策略研究探究资料.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT 1 T0905《农村中学青年教师专业化发展的策略研究》 开 题 报 告 广州市第八十三中学青年教师专业化发展研究课题组 经萝岗区特级教师工作室领导小组聘请专家评审，并报萝岗区教育局批准，我校课题组申报的《农村中学青年教师专业化发展的策略研究》的课题获得立项，课题编号为：T0905。为此，我校课题组在此召开课题开题论证会，提出课题研究方案，正式开展研究工作。请各位专家进行评议指导，也请课题组成员加以审议。 一、课题研究的目的和意义 百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师专业发展是学校发展永恒的主题，青年教师则是学校未来发展的希望。我国是一个农村人口占绝大多数的国家，农村中学教师的素质如何直接关系到我国整个教育的发展情况，关系到我国的发展。对于农村中学来说，青年教师的发展更具有现实意义。 我校位于广州市萝岗九龙镇，属于农村中学，在我校，青年教师约占2/3。因此，把我校青年教师培养成高级教师、骨干教师、品牌教师，从而整体提高我校教师素质，对我校发展成为品牌学校具有重要意义。以点带面，总结出一套经验，为加速农村中学青年教师专业化发展提供一个可以借鉴的模式。 二、国内外课题研究的现状 自1966年联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中强调了教师应当成为一种专业后，教师的专业性受到越来越多的关注。 20世纪80年代以后，很多国家都加快教师专业化的建设步伐，提出了不同的建设标准和目标。这些标准和目标目前还没有统一表述，强调的重点也有不同，归纳起来主要有这样三种观点：一是学科取向的教师专业发展；二是实践反思型教师专业化发展，注重课堂教学中遇到的问题，要求教师带着问题去请教专家，然后再回到课堂；三是生态平衡取向的教师专业化，发展强调团队的合作与和谐。尽管上述研究立足点不同，但都强调高素质的教师应当是“有道德、有理想、有专业追求的人；是终身学习、不断自我更新的人；是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性”。 在我国，1998年在北师大召开的“面向21世纪师范教育国际研讨会”上明确了“当前师范教育改革的核心是教师专业化问题”。从此，我国教育界对教师专业化展开了如火如荼的研究。代表观点包括以下几种：朱旭东教授认为教师教育专业化主要包括两方而内容：一是教师专业化，即教学是一种专业；二是教师培养和培训专业化，这就需要对教师培养和培训机构进行认可和评估。刘捷教授则认为，教师是教育改革的关键，应该具各相应的专业自主权。袁振国教授指出，教师的专业化是一个动态的概念，教师是一个专业，然后有一个“化”的过程。 国内外专家学者有关教师专业化发展的研究提供了良好的理论基础，对本课题的研究具有重要的参考价值。然而目前对农村教师的关注还不多，从农村和农村教师实际出发，研究其专业化成长的很少。农村中学一线教师结合自己的教育教学实践来探讨其教师专业化心路历程的文章就更少了。更别提农村青年教师专业化这个课题具体的探究内容和途径。因此寻找一条具有农村特色的青年教师专业成长道路就显得非常有必要。这不仅是时代的要求，是农村教育和学校发展的需要；更是农村教师可持续发展，提高农村教育教学质量的需要。 三、课题研究的理论、现实依据 现代教育的迅猛发展对教师提出了越来越高的要求，教师专业化发展，是社会进步的必然要求，是教师教育发展的方向。长期的现代教育理论与实践为本课题提供了理论与现实依据。 1、理论依据： ①政策层面：2000年，我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文件《中华人民共和国职业分类大典》，首次将我国职业归并为八大类，教师属于“专业技术人员”一类。进入21世纪，我国官方开始在文件中正式引入教师教育的概念，明确提出了推进教师专业化发展的任务，把教师教育一体化、建立开放的教师教育体系、改革教师教育课程和走向专业发展的教师继续教育确立为我国教师教育改革与发展的方向。 ②教育学与心理学基础理论层面：现代教育学与心理学相关原理指出，教师专业发展是一个持续不断的过程，包括适应阶段、成长阶段、称职阶段和成熟阶段，教师专业发展模式包括技能熟练模式和反思性实践模式。 2、现实依据： ①广东新课程改革已有的现实成果与我校多年研究性学习成果。教师应适应新课改人性化的教育发展趋势，应拥有丰富的专业道德，同时，新课改形势下对教师的教学技能有了更高的要求。多年的研究性教学表明农村青年教师也有着可持续发展的意识和能力。 ②建章立制，为教师专业化成长提供制度保障。我们制定了“广州市第83中学师资培训与专业化发展项目实施方案”，编制了《广州市第83中学教师自主发展三年规划》文本，起草了各项制度和规章，为项目实施及规范运作提供了外力支持和制度保障。 ③调研摸底，把握现状，为教师专业化成长的后续工作的展开奠定基础。开学初，我