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宋集小学数学教研工作现状分析与对策 一、教学教研工作现状分析 随着课程改革的不断推进，我校小学数学教师通过对新课程理念的学习和实践，教育观念逐步更新，教学方法和教学手段不断得到改进，小学数学课堂教学正在呈现出新的面貌。 然而，就全校总体情况来看，我校小学数学课程改革的进展还相对滞后，主要表现在以下几个方面。 1、课程改革发展不平衡 具体表现为学校与学校之间、教师与教师之间、年级与年级之间的发展不平衡。咎其原因，一是地理条件及设备设施的差异，导致了学校发展滞后；二是由于管理水平、改革意识和教师素质的差异，使客观条件相同或相近的学校之间、班级之间、教师之间存在较大反差。 2、课程改革的力度不大 通过大量的听课调研，我们发现传统的教师主宰课堂的现象仍然存在。相当一部分教师的课堂教学中，仍然程度不同地存在着灌输式的教学方式，课堂上教师讲得多、讲得细，师生间的互动仅限于简单的“对不对”、“是不是”之类的无价值问答，学生独立思考的时间少、空间小，而自主探索、动手实践、合作学习这些新课程所提倡的学习方式则很难见到。这一现象在不同年级相当普遍，尤其是某些班级表现得更为突出。在某一年级计算课上，教师“非常耐心”地讲了35分钟，其间，只有一名学生回答了教师提出的一个简单问题，算是师生之间唯一的一次“互动”交流。 3、对课程改革理解不全面，实施不得法 由于对《数学课程标准》的学习不够深入，导致了对课标内容的片面理解，课堂教学中出现了“走极端”的现象。如有的教师认为改革是对传统教育的全盘否定，原来的教学方法一概不能用，课堂上形式越活越好，方法越新越好。因此，调控不力的合作学习，缺乏引导的自主探索，缺少思维含量的动手操作，以及牵强附会的情感教育等等不正常的现象时有发生。有的教师没有处理好“三维目标”中的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三者之间的关系，往往导致片面追求后面两个目标的表面达成，而知识与技能目标未得到落实。还有教师认为，只有使用了先进的多媒体教学设备，才能上出符合新课程要求的好课，因此，我校大部分教师年龄大，平均在50岁以上，使用操作计算机及多媒体非常困难，面对课程改革，有的教师存在着等待观望的惰性；而在具备条件的年轻教师，尤其在一些公开课上，往往又会出现滥用多媒体设备的现象。 4、教研活动开展不力 一是教研活动形式单一。学校的大多教研活动多为听课、评课、说课的“三课”活动，除此之外难以见到其他活动形式。 二是活动实效性差。活动前目标不明确，方案不具体；活动中参与程度低，交流质量差；活动后缺少总结归纳，对改进教学的作用不明显。 三是活动的次数不足：学校在教研活动的次数上没有达到基本要求。 5、教学质量不容乐观 如前所述，由于存在着对课程改革的认识误区，存在着对“三维目标”的把握不当，存在着课堂教学行为的操作问题，尤其是教研活动的开展不力，导致教学质量有所滑坡。从近期的教学质量调研测试、期末教学质量检测等考试成绩统计分析可知，在基础知识、基本技能的的教学和数学思维能力、综合应用能力的训练等方面都亟待加强。 6、专业引领不够，成为制约我校数学教研的“瓶颈”。目前我校数学教研中常常有低水平重复的现象，用一句俗话来说就是“萝卜炒萝卜，炒出来的还是萝卜。”教研部门到校进行现场指导有限，教研仍然是凭经验、凭权威，教研内容形式仍然没有多少改变，模式固定，内容限于教材教法介绍，统一进度、统一要求、统一作业及教案的设计，或者仅仅开展听课、评课活动，进行大同小异的经验总结等，这些问题都亟待研究和解决。 7、形式化比较严重 本来数学教研活动包括每周的议课活动，应当来解决数学教学中的实际问题为出发点，其活动的过程应当是稳扎稳打，步步落实，可是一些教研活动存在着严重的形式主义现象：a为了活动而活动，把参加教研活动和议课活动当做一种负担，有的甚至事先不备课也去参加议课，b为完成任务而活动，每位教师每学期安排有听课、评课、反思、议课等活动，有的为了完成任务抄别人的听课，应付上面和学校布置的任务。C教师的主动性不高，教师主动参与是教研有效开展的前提条件，如果没有教师自主研究，任何外部力量都是徒劳的，甚至会起到反作用。每年学校都是为了使教研落到实处，为教师纷纷列出“问题清单”，让教师结合清单内容进行准备。教师到了活动时间，教师就拿出各自“精心”准备的发言稿，头头是道的说来，什么“一切为了每位学生的发展”，什么“自主合作探究”等热门词语比比皆是。乍一听，很有些理论高度，，可细一想，却不过是“鹦鹉学舌”罢了。数学教研内容若不是发自教师的内心需求，没有教师的主动参与，没有教师间思维的相互碰撞与交锋，那就只能流于形式，缺乏失效，甚至还会演变成教师的一种新的负担，同时这种做法也不利于培养教师的问题意识。 8、 教师负担过重，制约数学教研的开展。开展数学教研需要时