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向课堂语言要效率 浅谈如何提高小学英语课堂语言输入的有效性 温州市龙湾区永中三小 王微微 【摘要】“语言输入”对于外语习得的重要性已不言而喻，本文以克拉申的“输入假设”理 论为依据，从教师这个课堂的组织者，引导者和反思者的角色出发，以教师上课自我核对 问题为契机，从教师课堂用语的系统性、准确性、规范性以及教师的语言输入意识，语言 教学方式、方法等方面进行分析，力求有效地运用各种教学策略，用好课堂的每一分钟 （Being a teacher, you should make good use of every minute in class ），让学生尽 情地享受每一分钟（Let the studens enjoy every minute in class）,提高课堂语言输入 的有效性。 【关键词】语言输入 有效性 语言策略 语言实践 外语习得 “语言输入”对于外语习得的重要性已不言而喻，就口前学生的外语学习 坏境而言，课堂还是小学生接受英语的主要渠道，I大I而，教师语言是英语课堂 语言输入的主耍途径，但是，由于学生的英语语言储备量还不够，加上受母语、 语言知识、思维能力等因素的制约，所以教师如何在课堂上，把握输出英语言 语的量和质，即输入量、输入方式、难易程度、速率、时机（使用英语或如何 使用英语的机会）等，使教师本人的语言输入达到最大有效值，让学生置身于 易于产生言语感受的氛围，启迪英语言语思维，实现知识与能力的双收获，是 新课程背景下，对教师的一种更高的耍求。提高教师课堂语言输入有效性的最 大的出发点，还是为了学生能够更好地输出，从输入到输出（实际的交际能力 产生）还需要经过大量的辅助和措施，也就是说，输入和输出之间还要经过“内 化”这一重要环节，如何有效地促“输入”为“内化”，正是本文所要阐述的主 要内容。本文以克拉申（Krashen）的“输入假设”关于理想“输入”的四个特 点为依据，拟从教师课堂语言输入策略的角度，对课堂语言输入的有效性进行 分析，从而提高课堂效率。 一、理论依据 克拉申（Krashcn）的“输入假设”认为，学习习得语言通常是首先接触大 量易懂的真实语言（输入语），并通过情景与上下文理解其意义。而理想的“输 入”则应具备以下几个特点： （一） 可理解性（Comprehensibility）理想的输入语言是学习者可理解的, 是语言习得的必备条件；不可理解的输入对学习者而言，无异于一种噪音。 （二） 趣味性和相关性（Interesting and Relevant）任何教学和学习,只 有根植于情意基础时，才能产生最佳效益。输入的语言材料既要有趣，乂要与学 习者已有的生活经验或生活实际相关联，这样学习者就可在不知不觉屮轻松地习 得语言。 （三） 非语法程序安排（Not grammatically sequenced）语法知识的记忆不 能保证语言运用的正确，儿童的认知能力和接触目的语的动机，决定了语言习 得必须要有一个大量语言实践的机会。 （四） 足够的输入量（Input enough）假如目前学习者的语言能力用I表示， 那么语言输入的水平既不能远远超过学习者的现有水平，即1+2或1+3,也不可 低于或接近学习者的现有水平，即1+0。最佳的语言输入只有稍高于I,即1+1, 才会被学习者所接受，也才会收到理想的效果。如图1所示： 理解性非语法程序安排趣味性相关性足够输入量 理解性 非语法程序安排 趣味性相关性 足够输入量 图1 （理想的“输入”所具备的四大特征） 二、教学策略 （一）注意课堂用语的系统性、规范性、针对性 教师上课自我核对问题之： 我的教案屮写清楚了每个教学活动的指令了吗? 我在教学过程屮都是使用规范清晰的英语课堂用语了吗? 我尽量用简明易懂的英语强调了新教学的信息了吗? 学生学会一些语句吋,我尽可能多地用英语与学生交流了吗,我把说英语的机 会让给尽可能多的学生了吗? 1、 教师组织教学活动时尽量使用英语，指令应简单明了 组织教学耍从实际出发，按照英语教学的原则，“尽量使用英语，适当使用 母语”，用英语来概括这个关系就是:Speak English if possible, speak Chinese if necessary. ”小学英语课堂上常常出现学生不知老师所云的尴尬局 面，比如有一位老师让学生重复录咅内容时用了四次repeat -词，学生还是没 能明白，教师语言超出了学生的语言储备量，学生毫无反应，大大降低了教师课 堂语言输入的有效性，同时也挤占了学生语言实践的时间，使课堂效率大打折 扣，此时如果教师适当地用汉语稍解释，学生立刻就会明白应当做什么和怎么 做了。将课堂指令语与教学内容相结合，是一个很好的尝试，比如PEP三年级 教材中掌握数字的教学内容，于是我在那个教学段内，用Five, f