幼儿园课程编制的模式.docVIP

课程是关于教育目标、内容、方法和评价的一个系统。 课程的构成要素：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价。 分科课程：又称科目课程，指的是培养目标和科学发展水平，从各门学科中选择适合一个年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目。分科课程将科学知识加以系统组织，使教材依一定的逻辑顺序加以编排，注重儿童在学习过程中知识和技能的掌握。 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面发展的各种活动的总和。 幼儿园课程的特点：启蒙性、基础性；全面性、生活性；潜在性；活动性与直接经验性；整合性 幼儿园课程编制的模式：目标模式、过程模式、实践模式、批判模式 目标模式（经典模式）创始人：博比特，代表人物：泰勒（行为目标之父） 低结构化活动：活动区活动，由儿童发起的深层次探索活动，旨在满足儿童的需要，以儿童的兴趣为导向； 高结构化活动：“单一科目”教学活动，教师教学，决定内容，单一技能或概念。 目标模式：确立目标——选择学习经验——选择学习内容——组织、统合学习经验与内容——评价——调整目标、确立新一轮目标 内涵：是对社会实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式 课程开发：将课程目标、内容、实施、评价四大要素组织起来，转化为相对具体的“静态”的课程计划或动态的教育活动过程计划。 该模式的评价：1.采用行为目标方式设置课程目标，并以此为出发点编制课程，使整个课程的运作成为一个具体化的和结构化的操作程序，这样做能提高幼儿园教育的计划性、可控性和可操作性。2.课程目标是课程编制者确定的，而迄今为止，人们对于儿童的发展水平、学习规律以及他们的兴趣和认识还甚少，特别是儿童富有创造性的行为在很大程度上具有不可预知性；课程目标以儿童行为来确定，课程很自然就会强调那些可以通过儿童行为来明确识别的方面，而忽视了那些难以转化行为的方面；按行为目标的方式来确定课程的目标，使课程目标被分解成为了各个独立的部分，这种将儿童学习的经验分割为“碎片”的做法，强调通过训练达到预期的目标，与学龄前儿童从自身已有的经验出发，整体的学习知识和获得经验的学习方式之间存在差距。 过程模式：可取之处：强调儿童活动的过程；淡化教师在教育活动组织中计划性和控制性，强调根据儿童的兴趣和需要来组织活动，尊重儿童的选择和创造；强调过程评价，强调教师自我在教育评价中的作用。缺陷：目标的作用相对被忽视；对教师素质的要求较高，此往往会因为教师难以达到这样的境地而使该课程模式难以推广；容易造成完全否定教育工具价值的倾向；可能会造成知识工具不同程度的萎缩。 课程编制的实践中，完全应吸取这两种目标模式的长处，在他们之间建立互补关系，活动设计可简化为：目标+兴趣需要+内容——活动。 幼儿园的课程取向：(一)课程内容即教材 将课程内容作为教材的取向是与将课程内容看作向儿童传递的知识这一基本点联系在一起的，而知识的传递是以教材为依据。(二)课程内容即学习活动 将课程内容看成学习活动的取向，把其关注点放在儿童做些什么方面，强调课程与社会生活的联系，强调儿童在学习中的主动性（三）课程内容即学习经验 课程即学习经验的取向把课程内容看成是儿童的学习经验，认定儿童是主动的学习者，决定学习的质与量的主要方面是儿童不是教材。 幼儿园课程内容的组织原则与方式 幼儿园课程内容组织是指创设良好的课程环境使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和个人化的教育效果，从而实现课程目标的过程。 组织方式：1.逻辑顺序与心理顺序（逻辑顺序：根据知识本身的系统性、逻辑性安排内容 心理顺序：以学习者的兴趣和生活经验为基点，按经验的演进原则，逐步扩大学习范围）2.纵向组织与横向组织（横向组织：打破知识体系 纵向组织：按课程组织的某些原则，以先后顺序排列课程）3.直线性组织与螺旋式组织（直线性组织：将课程内容组织或一条在逻辑上前后的联系，使前后内容互不重复 螺旋式组织：指在不同的阶段，课程内容会重复出现，但这些重复出现的内容在深度和广度上有所加强） 组织原则：顺序性；连续性;整合性 幼儿园课程编制中内容的选择和组织 幼儿园课程的构成：1.客观知识2.活动方式的经验3.创造性活动的经验4.对待世界和客体的情感/评价态度的经验 选择的原则：1.含目的性原则2.发展适宜性原则3.直接经验性原则4.兴趣性原则5.价值性原则6.基础性原则7.逻辑性原则 课程选择中易出现的问题：课程目标流失；课程内容超载；课程内容远离幼儿生活；课程内容偏向本本；课程内容缺乏提升 幼儿园课程的实施 课程实施是将课程计划付诸于教育实践的过程，以达到预期的教育目的的课程目标 课程内容的取向：（一）课程实施的忠实取向（将课程实施的过程看作忠实执行课程计划