化学人教版九年级上册二氧化碳的性质课堂设计.doc

《二氧化碳的性质》教学设计 一、课题内容： 本教学设计为人教版课改教材（上册）第六单元《碳和碳的氧化物》的课题3二氧化碳和一氧化碳的第一课时内容。 二、教材分析： 二氧化碳是在学生学习了氧气的性质之后安排的又一非常重要的气体。由于在氧气的学习中学生已经初步认识了氧气，所以对讲课的内容（性质包括物理性质和化学性质）和思路（性质决定用途）并不陌生。又因为二氧化碳与日常生活联系非常紧密，学生在小学自然和前面的学习中已经知道它参与光合作用、温室效应、可以充入饮料、可以灭火、用石灰水检验等，但对二氧化碳的化学知识却知之甚少，并且他们的科学探究意识较为缺乏，看问题多停留于表面，缺乏深思的习惯。本节课结合学生生活实际，探究二氧化碳的性质，有利于提高学生的综合素质。 （1）重点：二氧化碳的性质及培养学生科学探究能力。 （2）难点：二氧化碳与水反应的探究。如何培养学生探究实验方案的设计，合作交流、分析问题的能力。 三、教学目标： 1．知识与技能 （1）认识二氧化碳，掌握其重要的化学性质，了解其物理性质和主要用途。 （2）懂得设计实验来验证物质性质的方法。学会对实验中出现的现象进行分析并得出结论的方法。 2．过程与方法 在教学过程中，安排简单且安全的实验让学生设计并完成，培养学生的实验设计能力。观察实验的现象，培养学生分析和解决问题的能力。引导学生通过讨论等方式得出实验结论。 3．情感、态度与价值观 （1）了解生活中处处有化学，化学就在我们身边。 （2）通过实验探究，让学生亲自参与到知识的形成过程中，从而获得成功的喜悦和对化学学习的持续兴趣。 四、设计思路： 本节课准备从生活实际问题引入课题，引导学生根据已有的知识和经验对二氧化碳的性质提出一些大胆的猜测；在此基础上先由教师提出三个探究任务：（1）向装有两只高矮不同蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳气体，提出一些问题；（2）向收集满二氧化碳的塑料瓶中加入约1/3体积的水，立即旋紧瓶盖，振荡。会有什么现象？（3）向紫色石蕊试液中通入二氧化碳，引导学生实验探究，并发现新问题：究竟是什么物质使紫色石蕊试液变红色；从而引发学生的再次探究。通过探究二氧化碳的性质使学生初步经历科学探究过程，逐步学会用科学方法进行探究式学习，从而引导学生关注社会、关注生活，保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学生学习化学的兴趣。本节课中，教师的主要任务是创设问题情景，使学生成为学习的主人，改变学生接受式学习的心态；教学的核心是引导学生发现并解决问题。 五、教学过程： 教师活动 学生活动 设计意图 创设情景、引入新课： 观看视频：1、女子在汽车中昏迷。 2、死狗洞的故事。 让我们一起走近二氧化碳世界，体验二氧化碳的奇妙之处吧！（板书课题：二氧化碳的性质） 下面让我们通过实验来进一步了解并验证它们吧 探究一：二氧化碳灭火的原因。 向放有燃着阶梯蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳。 （视频观看，指导学生思考猜测）： （1）“水可以从一个杯子倒入另一个杯子，你有没有见过气体能倒来倒去的？”“二氧化碳气体能否从集气瓶中倒入烧杯中？” （2）“如果我真的能把二氧化碳倒下去，你猜想会观察到什么现象？” （3）两支蜡烛同时熄灭，还是哪支蜡烛先熄灭？ 演示实验验证猜想 通过以上现象你能得到什么结论？ 探究二：CO2能否溶于水 在装满二氧化碳的饮料瓶中加入1/3的水，立即旋紧瓶塞，用力振荡。 要求：观察饮料瓶的变化情况，思考说明什么？ 活动一完成后，展开小组汇报，小组推荐一个同学当众发言展示自己的所得。 物理性质视频补充：固体二氧化碳（干冰） 同桌讨论后回答： （1）是光合作用 （2）可能是二氧化碳 学生解释为什么 学生猜想回答 观察现象得出结论 学生在老师的指导下进行实验，观察现象，讨论回答 无色无味气体 密度比空气大 不燃烧也不支持燃烧 二氧化碳能溶于水 观看视频 从日常所见出发，设计问题引入，使教学更有针对性，激发学生兴趣。 学生因为有自己的猜测，都想知道自己的猜测是否正确，会很专注地观察。并引发自觉的交流。当观察到的现象与他的猜测一样时，非常的兴奋 培养学生观察能力及其问题意识，不要“人云亦云”，要敢于创新。 培养分析归纳的能力。 通过多媒体展示紫色的纸花是否变色，观察。 趁势发挥引导学生猜测：是什么导致纸花变色呢？（小组讨论活动） 探究三：是什么物质让石蕊变了色？ 解释石蕊是一种色素，演示它遇到酸会变红实验 学生实验：把浸过石蕊试液的3朵小花分别进行实验对比：（1）喷水（2）直接放入盛有二氧化碳的集气瓶（3）喷水后放入盛有二氧化碳的集气瓶 投影：配合学生活动讲解 教师板书 继续