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读书笔记：《我的作文教学主张》 　　读书笔记：《我的作文教学主张》　　 主张四：“讲评”重于“指导”　　“作前指导”和“作后讲评”是作文课的两大课型。当前流行的课型是“作前指导”，它主要落在两点：一、“指导”学生“写什么”。二，“指导”学生“怎样写”。学生作文前，套用林语堂的说法，老师的话应该“像女人的裙子，越短越好”。百分之九十的“作前指导”都是好心办坏事。我不上作前指导，我只上作后讲评。　　“讲评”就是最好的“指导”。它是有了“学生作文”这个文本之后，实打实的“指导”。“讲评”课，就是“先学后教”，“以学定教”，“顺学而教”。一个不具备系统的作文知识的人，“讲评”是点不到位的。　　一个老师重视讲评了，上好讲评课了，对学生的作文状态了如指掌，学生的作文绝不会差！　　语文老师一定要知道，研读学生的作文，是作文教学最为有力的起点。　　阅读教学要研究文本，作文教学也要研究文本，研究学生的作文。　　讲评课，它无法演练，无法磨课，无法反复，“一次性”是它的特征，它与“一劳永逸”无缘。　　上好“作后讲评”课的三件事：　　第一， 欣赏。写作很辛苦，它需要热情而真切的赞美。　　第二， 挑剔。讲评课不能光讲好话，要能指出真切的问题。　　第三， 训练。要上好讲评课的“练”，老师要有一个写作训练系统，不具备写作训练系统，不能一看到学生的作文中的问题就马上链接到一个写作训练点，那也枉然。　　 主张五：“多改”重于“多写”　　一、 写作数量制约写作质量　　学生写了一篇又一篇的作文，却都在低水平重复，写得再多，也白搭。要让每一次写作，都到达写作的极限区域，进入写作的潜能区域。“改”，几乎是进入的唯一途径。　　不要再拿“多写”来折磨学生。一个在低水平重复自己的人，一个永远只会做“毛坯”的人，永远做不了“精品”。作文教学，要从“写多”转向“写精”。　　二、 仅仅教给学生方法是不够的　　修改离不开“读”；读，只是必要条件，不是唯一条件。　　三、 作者是第一修改责任人　　看到有的语文老师，把时间都折腾到写作文批语上，我很心疼，心疼老师花了时间、精力，得到的回报几乎等于零；有几个学生是从老师的评语里，获得写作的长进？我还看有的语文老师，不厌其烦地帮学生“改”作文。有几个学生，看你老师的“改”呢？能从你老师的“改”里琢磨出道道呢？我从不写公文式的“批语”。我把时间腾出来，研究有效的、有用的“讲评”。　　作文教学要着重在培养学生自改的能力。重在自改。只有学生自己才最清楚、明白所经历的事，最清楚、明白内心感受，只有学生自改，才最忠实于自我的本真。　　如果你的学生对着自己的作文，如痴如醉、忘乎所以地修改，作文教学还需要你费神指导吗？你还用担心你的学生写不好作文吗？