数学人教版六年级下册数学广角 -----鸽巢问题.docxVIP

《鸽巢问题》教案 HYPERLINK /Health/ \t _blank 教学目标 1．通过操作、观察、比较、推理等活动，初步了解“鸽巢原理”，学会简单的“鸽巢原理”分析方法，运用“鸽巢原理”的知识解决简单的实际问题。 2．在“鸽巢原理”的探究过程中，使学生逐步理解和掌握“鸽巢原理”，经历将具体问题数学化的过程，培养学生的模型思想。 3．通过对“鸽巢原理”的灵活运用，感受数学的魅力，体会数学的价值，提高学生解决问题的能力和兴趣。重点难点 1． HYPERLINK /Health/ \t _blank 教学重点：理解鸽巢原理，掌握先“平均分”，再调整的方法。 2．教学难点：理解“总有”“至少”的意义，理解“至少数=商数＋1”。方法指导观察、猜测、实验、推理。预设流程具 体 内 容激趣导入（约3分钟）1．激趣：你们知道“料事如神”这个词是什么意思吗？今天老师也能做到“料事如神”，你们信不信？现在老师任意点13位同学，我就可以肯定，至少有2个同学的生日在同一个月。你们信吗？2．验证：学生报出生月份。根据所报的月份，统计13人中生日在同一个月的学生人数。适时引导：“至少2个同学”是什么意思？（也就是2人或2人以上，反过来，生日在同一个月的可能有2人，可能3人、4人、5人……，也可以用一句话概括就是“至少有2人”）3．设疑：你们想知道这是为什么吗？通过今天的学习，你就能解释这个现象了。下面我们就来研究这类问题，我们先从简单的情况入手研究。自主学习（约6分钟）1．出示题目：有4根小棒，3个杯子（把实物摆放在讲桌上），把4根小棒放进3个杯子，怎么放？有几种不同的放法?小组合作。 2．学生上台实物演示。可能有四种情况：（4，0，0）、（3，1，0）、（2，1，1）、（2，2，0）教师根据学生回答在黑板上画图和数的分解两种方法表示两种结果。 3．提出问题：“不管怎么放，总有一个杯子里至少有2根小棒，这句话说得对吗？学生尝试回答，师引导：这句话里“总有一个杯子”是什么意思？（一定有，不确定是哪个杯子，最多的杯子）。这句话里“至少有2根”是什么意思？（最少有2根，不少于2根，包括2根及2根以上）4．得到结论：从刚才的实验中，我们可以看到4根小棒放进3个杯子，总有一个杯子至少放进2根小棒。 语言描述：把4根小棒平均放在3个杯子里，每个杯子放1根，余下的1根，无论放在哪个杯子，那个杯子就有2根小棒，所以说总有一个杯子至少放进了2根小棒。（指名说，互相说） 这种分法的实质就是先怎么分的？（平均分）合作交流算式：至少数=（约11分钟）过渡：如果现在有5根小棒放进4个杯子，还会出现这样的结论吗？1．小组合作：（1）画一画：借助“画图”或“数的分解”的方法把各种情况都表示出来；（2）找一找：每种摆法中最多的一个杯子放了几根，用笔标出；（3）我们发现：总有一个杯子至少放进了（ ）根小棒。2．学生汇报，展台展示。交流后明确：（1）四种情况：（5，0，0）、（4，1，0）、（3，1，1）、（2，2，1）（2）每种摆法中最多的一个杯子放进了：5根、4根、3根、2根。（3）总有一个杯子至少放进了2根小棒。3．小结：刚才我们通过“画图”、“数的分解”两种方法列举出所有情况验证了结论，这种方法叫“列举法”，我们能不能找到一种更为直接的方法，只摆一种情况，也能得到这个结论，找到“至少数”呢？5．引伸：（1）6根小棒放进5个杯子，总有一个杯子至少放进（ ）根小棒。（2）7根小棒放进6个杯子，总有一个杯子至少放进（ ）根小棒。 （3）26根小棒放进25个杯子，总有一个杯子至少放进（ ）根小棒。（4）100根小棒放进99个杯子，总有一个杯子至少放进（ ）根小棒。学生列出算式，依据算式说理。6．发现规律：刚才的这种方法就是“假设法”，它里面就蕴含了“平均分”，我们用有余数的除法算式把平均分的过程简明的表示出来了，现在会用简便方法求“至少数”吗？精讲点拨（约8分钟） 引申拓展：1．出示题目：5根小棒放个3杯子，5÷3=1根……2根学生可能有两种意见：总有一个杯子里至少有2根，至少3根。针对两种结果，各自说说自己的想法。2．小组讨论，突破难点：至少2只还是3只？3．学生说理，边摆边说：先平均分1根小棒放进1个杯子，余下2根再平均分放进2个不同的杯子里，所以至少2根。（指名说，互相说）4．质疑：为什么第二次平均分？（保证“至少”）5．强化：如果把小棒和杯子的数量进一步增加呢？（1）10根小棒放进7个杯子，至少几根放进同一个杯子？10÷7＝1（根）…3（根） 1+1＝2（根） （2）14根小棒放进4个杯子，至少几支放进同一个杯子？14÷4＝3（