数学人教版六年级下册数学思考说课.docxVIP

数学思考——《找规律》说课设计 各位领导、各位老师： 大家好！今天，我说课的内容是人教课标版六年级下册第100页 “数学思考”例1——《找规律》。 一、教材分析： 例1创设“以几个点为端点，可以连多少条线段”的问题情境，是一个以几何内容为载体的找规律问题。学生在学习本课之前，已经能数出同一直线上的几个点之间的线段条数。已具备了一定的排列、组合、归纳、推理等能力。通过本课的学习后，进一步向学生渗透“化繁为简”的数学策略，提升学生的合情推理能力，发展代数思想。 二、教学目标： 通过认真学习课标，深入研读教材。根据新课程的具体要求和本节课的教学内容，结合学生实际我制定了以下教学目标： 1、通过学生观察、画图，使学生掌握数线段的方法。活用“化繁为简”的策略。 2、渗透“化繁为简”的数学策略，能运用一定规律解决较复杂的数学问题。 3、培养学生归纳推理、探索规律的能力，发展代数思想，提高学生学习数学的兴趣。 三、教学重、难点 根据三维目标，本课的教学重点是引导学生在数线段的过程中，发现规律，而难点是让学生体会找规律对解决问题的重要性，渗透化繁为简的思想。 四、教法、学法 为了突出本课的重点，突破难点，该尊重六年级学生的自主发展意识，我通过创设情境，引导学生在小组活动中主动寻求策略----展开探究-----发现规律------解释应用。在教学过程中运用列表法、画图法、比较法、观察法，为此我准备了多媒体课件、小棍，表格图纸若干、水彩笔，让学生在“做中悟，悟中乐，乐中学。” 五、下面，我就来说说具体的教学流程： （一）游戏连线，激趣导入。 教师播放课件，并说明：图中每两个点连成一条线段不重复。看看谁能用最短的时间数出一共有多少条线段。 【在本环节中，学生有可能直接数，也有可能用画图法，不管学生用什么方法都费时费力，而且也容易出错。这个看似简单的连线游戏一定会让学生出现很多不同的结果，出现争议。这样不仅能激发学生的学习欲望，而且也能为探究“化繁为简”的数学方法埋下伏笔。教师此时相机诱导：我们要探寻一个正确的结果，看来还得从头开始。】 一、 学生观察，初步感知。 教师播放课件：一个点能连线段吗？两个点呢？学生能够直接说出一条。然后，教师继续播放课件，增加到3个点，同时提问：现在在刚才的基础上，增加了几条线段？学生不管是直接观察还是在纸上画一画，都可以很快得出结论：增加了两条线段，线段的总条数是3条。 （此时提出：看来通过画图也能帮助我们思考。） 接着，教师继续播放课件，呈现出四个点，并提问：你能用你喜欢的方法得出，现在又增加了几条线段？总条数又是几条呢？ 如果用画的方法，那么学生也只能画出这样的结果：增加了3条线段，总条数是6条。 细心的学生也能通过观察得出：增加了3条线段，总条数是6条。 然后，教师继续播放课件，点数增加到5个点，停顿片刻后，提出：同学们你能得很快得出现在又增加了几条线段？总条数是多少条？ 学生中如果是直接观察的同学，因为条数太多，而可能出错，选用画图的同学，能够在动手画图后得出：又增加了4条线段，总条数是10条。 根据学生的实际情况，教师此时提出：看来画图的方法可以给我们一个正确的答案，那我们难道就要这样一直画下去吗？难道直接观察的同学就没有一点发现吗？ 【本环节通过让学生从两个点连线并逐步经历连线的过程，初步感知到：随着点数的增多，每次增加的线段条数也在增多。并且感受到画图也不是最简便的方法，只有探寻现象背后的规律才是找到解决问题的最好办法。 （三） 合作探究，发现规律。 教师此时出示表格，让学生在小组内观察并讨论：每次增加的线段条数和点数的关系并发现：增加的线段条数等于点数减一。 接着，教师继续提问：那你能说出当点数增加到6个时，线段的条数会增加几条？你是怎么想的？ 【学生也可以用画图的方法进行验证。】 待学生形成统一的答案后，教师播放课件。 总结得出：增加的线段条数等于点数减1. 教师继续播放课件，提问：现在再增加一个点，线段的条数又会增加多少条呢？抛出这样的一个问题，目的在于让学生思考，交流得出：当有N个点时，增加的线段条数等于N减1. 【本环节目的在于让学生清楚地发现增加的线段条数与点数之间的数字关系，让学生经历了画图，观察，猜想，验证的过程，进而得出：增加的线段条数等于点数减1.这样就能够变学生被动地接受为主动发现，变教师的传授为学生的主动探究。加深学生对隐藏在现象背后规律的思考。】 （四）全面梳理， 在学生已经学会主动发现表中数据间的规律后，继续让学生观察：线段总条数增加的规律。 教师播放课件，呈现：两个点时，只有一条线段。 3个点时，增加了两条线段。共3条线段。教师板书：1+2 4个点时，增加了3条线段，共6条线段。教师板书：1+2+3 5个点时，增加了4条线段，共10条线段。教师板书：1+2+3+4 此时，