数学人教版六年级下册探索抽屉原理.doc 7页

探究抽屉原理 　 　河南省新乡市红旗区关屯学校 李学萍 【教学目标】 　　1．经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决 简单的实际问题。 　　2． 通过操作发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。 3． 通过“抽屉原理”的灵活应用感受数学的魅力。 【教学重点】 经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。 【教学难点】 理解“抽屉原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。 【教具、学具准备】 每组都有相应数量的盒子、铅笔、书。 【教学过程】 一、课前游戏引入。 师：有3本书，2个抽屉。把3本书放进2个抽屉，怎么放？有几种不同的放法？ 师：请同学们实际放放看，谁来展示一下你摆放的情况？（指名摆）根据学生摆的情况，师板书各种情况 （3，0） （2，1） 【点评】此处设计教师注意了从最简单的数据开始摆放，有利于学生观察、理解，有利于调动所有的学生积极参与进来。 二、通过操作，探究新知 （一）教学例1 1．出示题目： 师：把4枝铅笔放进3个盒子里，怎么放？有几种不同的放法？请同学们实际放放看。（师巡视，了解情况，个别指导） 师：谁来展示一下你摆放的情况？（指名摆）根据学生摆的情况，师板书各种情况。 　　（4，0，0） 　　（3，1，0） 　　（2，2，0） 　　（2，1，1）， 　师：还有不同的放法吗？ 　生：没有了。 　师：你能发现什么？ 　生：不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。 　师：“总有”是什么意思？ 　生：一定有 　师：“至少”有2枝什么意思？ 　生：不少于两只，可能是2枝，也可能是多于2枝？ 　师：就是不能少于2枝。（通过操作让学生充分体验感受） 　师：把4枝笔饭放进3个盒子里，不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。这是我们通过实际操作现了这个结论。那么，我们能不能找到一种更为直接的方法，只摆一种情况，也能得到这个结论呢？ 　　学生思考——组内交流——汇报 　　师：哪一组同学能把你们的想法汇报一下？ 　　组1生：我们发现如果每个盒子里放1枝铅笔，最多放3枝，剩下的1枝不管放进哪一个盒子里，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。 　　师：你能结合操作给大家演示一遍吗？（学生操作演示） 　　师：同学们自己说说看，同位之间边演示边说一说好吗？ 　　师：这种分法，实际就是先怎么分的？ 　　生众：平均分 　　师：为什么要先平均分？（组织学生讨论） 　　生1：要想发现存在着“总有一个盒子里一定至少有2枝”，先平均分,余下1枝，不管放在那个盒子里，一定会出现“总有一个盒子里一定至少有2枝”。 　　生2：这样分，只分一次就能确定总有一个盒子至少有几枝笔了？ 　　师：同意吗？那么把5枝笔放进4个盒子里呢？（可以结合操作，说一说） 　　师：哪位同学能把你的想法汇报一下， 　　生：（一边演示一边说）5枝铅笔放在4个盒子里，不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。 　　师：把6枝笔放进5个盒子里呢？还用摆吗？ 　　生：6枝铅笔放在5个盒子里，不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。 　　师：把7枝笔放进6个盒子里呢？ 　　把8枝笔放进7个盒子里呢？ 　　把9枝笔放进8个盒子里呢？…… 　　你发现什么？ 　　生1：笔的枝数比盒子数多1，不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。 　　师：你的发现和他一样吗？（一样）你们太了不起了！同桌互相说一遍。 　　【点评】教师关注了“抽屉原理”的最基本原理，物体个数必须要多于抽屉个数，化繁为简，此处确实有必要提领出来进行教学。在学生自主探索的基础上，教师注意引导学生得出一般性的结论：只要放的铅笔数盒数多1，总有一个盒里至少放进2支。通过教师组织开展的扎实有效的教学活动，学生学的有兴趣，发展了学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。 　　2．解决问题。 　　（1）课件出示：7鸽子飞回5鸽笼，至少有2只鸽子要飞进同一个鸽笼里，为什么？ 　　（学生活动—独立思考 自主探究） 　　（2）交流、说理活动。 　　师：谁能说说为什么？ 　　生1：如果一个鸽笼里飞进一只鸽子，最多飞进5鸽子，还剩2，要飞进其中的一个鸽笼里。不管怎么飞，至少有2只鸽子要飞进同一个鸽笼里。 　　生2：我们也是这样想的。 　　生3：把7鸽子平均分到5笼子里，每个笼子1只，剩下2只，放到任何一个笼子里，就能保证至少有2只鸽子飞进同一个笼里。 　　生4：可以用7÷5=1……2，余下的2只，飞到任何一个鸽笼里都能保证至少有2只鸽子飞进一个个笼里，所以，“至少有2只鸽子飞进同一个笼里”的结论是正确的。 　师：许多同学没有再摆学具，证明这个结论是正确的，用的什么方法？ 　　生：用平均分的方法，就能说明存在“总有一个鸽笼至少有2只鸽子飞进一个个笼里”。