数学人教版六年级下册数学广角---抽屉问题.docVIP

教材来源：小学六年级(数学)教科书/人民教育出版社2011版 内容来源：小学六年级(数学下册)第五单元 主 题：数学广角----抽屉问题 课 时：1课时 授课对象：六年级学生 设 计 者：赵伟芳/中牟县荟萃路小学 目标确定的依据: 1.课程标准内容目标中的相关要求 学生将通过数学活动了解数学与生活的广泛联系，学会综合运用所学的知识和方法解决简单的实际问题，加深对所学知识的理解，获得运用数学解决问题的思考方法,并能与他人进行合作交流。 2.教材分析 本单元用直观的方法，介绍了“抽屉原理”的两种形式，并安排了很多具体问题和变式，帮助学生加深理解，学会利用“抽屉问题”解决简单的实际问题。实际上，通过“说理”的方式来理解“抽屉原理”的过程就是一种数学证明的雏形，有助于提高学生的逻辑思维能力，为以后学习较严密的数学证明做准备。 就课时划分而言，《抽屉原理》的例1和例2既可以用一课时完成，又可以分两课时完成，我之所以选择后者，是因为在《抽屉原理》中，“总有一个”、“至少”这两个关键词的解读和为了达到“至少”而进行“平均分”的思路，以及把什么看做物体，把什么看做抽屉，这样一个数学模型的建立，学生学起来颇具难度。而且例1是学好例2的基础，只有通过例1的教学，让全体学生真实地经历“抽屉原理”的探究过程，把他们在学习中可能会遇到的几个困难，弄懂、弄通，建立清晰的基本概念、思路、方法，才能更好地学习抽屉原理（二），才能灵活运用这一原理解决各种实际问题。教学用书中有关本课时的教学目标是：会进行成数和百分数之间的互相改写，会进行一些简单的计算。 3.学情分析 “抽屉原理”在生活中运用广泛，学生在生活中常常能遇到实例，但并不能有意识地从数学的角度来理解和运用“抽屉原理”。小学生对数学的学习主要借助具体的数字和数量关系，抽象的数学证明还是初次接触。不过六年级学生的逻辑思维能力、小组合作能力和动手操作能力都有了较大的提高，加上已有的生活经验，很容易感受到用“抽屉原理”解决问题带来的乐趣。”。?1、总体目标和学段目标中的描述： （1）从学生已有的知识和生活经验出发，让学生用原有的知识经验分析探索成数的含义。 （2）引导学生理论结合实际，知道成数在实际生产生活中的应用。 （3）通过对方法的探索、分析、比较和总结，培养学生思维的灵活性和抽象概括能力。学生已有的知识基础: 学生以前学过百分数及求一数的百分之几是多少的应用题的解法、将百分数改写成成数。 学习目标: 1、经历“抽屉原理”的探究过程。 2、会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。 评价方案: 1、通过观察猜测、自主思考、交流讨论达成目标一并通过练习1，2检测目标一的达成。 2、通过比较优化活动达成目标二并通过联系3检测目标二的达成。 3、通过练习及总结检测目标二的达成。 学习过程: （一）激趣导入 1．同学们，你们知道父母的手机号码是多少吗？（板书几名学生家长或自己的手机号码） 2．观察这些号码，你有什么发现？ （1）这些手机号码都是由11个一位数组成的。 （2）在这些手机号码中，有的数字是重复的。 （3）在每一个手机号码中，至少会有一个数字出现两次。 3．同学们观察的很仔细，你们在这些手机号码中发现了这么多值得研究的问题，为什么会是这样的呢？相信学完今天的知识后，同学们就能作出合理的解释了。 （二）探究温故知新 1．教学例1 把4枝铅笔放进3个文具盒中。不管怎么放，总有一个文具盒里至少放进2枝铅笔。这是为什么？ （1）请同学们以小组为单位，利用手中的学具试着分分看。 学生小组合作，全班交流。 ①画图法： 摆放根数 ②用数的分解表示： ③也可以用这种方法表示： （4，0，0）、（3，1，0）、（2，2，0）、（2，1，1 ） ④用式子表示： 4=4+0+0 4=3+1+0 4=2+2+0 4=2+1+1 ⑤用表格表示： 一 二 三 四 （1） 4 3 2 2 （2） 0 1 2 1 （3） 0 0 0 1 ⑥利用最不利的想法考虑：在最不利的情况下，假设每个文具盒都插进1枝笔，三个文具盒一共插了3枝笔，还剩下1枝笔，肯定要插进其中一个文具盒里，那么就有一个文具盒至少有2枝笔，所以“总有一个文具盒里至少插进2枝笔”是对的。 教师评价：利用最不利的原则思考问题是一种很好的分析、解决问题的方法。 ⑦利用除法计算：4÷3=1（枝）……1（枝 ） 把4枝笔平均插到3个文具里，每个文具盒插1枝（商），余1枝，然后把余下的1枝再插进任意一个文具盒，再把商加1，1+1=2。这样总有一个文具盒中至少放进2枝笔。 （2）同学们想出了这么多方法都非常好，你们能不能用你们发现的方法说一说，如果把6个桃子放到5个篮子里；把5只鸽子关进4个笼子里，会有什么情况？ ①把6个桃子放到5个篮子里，不管怎样放，总有一