数学人教版六年级下册数学统计量-——平均数、中位数、众数.docVIP

小学数学六年级下册《平均数、中位数和众数》 ——总复习 教学内容 《义务教育课程标准实验教科书》（人教版）六年级下册第111页。 教学目标 1.学生经历整理数据和提出问题、解决问题的过程，培养学生的估算意识，提高估算的技能技巧。 2.经历自主探索、合作交流的过程，深化理解平均数、中位数和众数的联系与区别，提高根据不同的问题情境选择合理的统计量进行分析决断的能力。 3.经历生活数学化的过程，增强对数学价值的体验，培养学生学习数学的积极情感和良好的数学应用意识。 教学过程： 课前谈话： 师：春天来了，公园的一角有一群人在做游戏，他们的平均年龄是11岁，猜猜看：他们是些什么人？ 生1：应该是一群小学生吧！ 生2：这群人跟我们差不多大！ 生3：也可能是年龄很大的人带着一些小孩！ 师：多数同学认为是小学生。那么到底是些什么人呢？请看大屏幕！ （课件出示图片，揭密：3、 4、 4、 5、 5、 5、 6、56。） 生：啊？ 师：原来是一位56岁的奶奶带着一群幼儿园小朋友在游戏呀！谁猜对了？那么这群人年龄的平均数为什么会误导大多数同学呢？带着这个问题，让我们进入课堂！ 【评析：教师创设宽松的学习环境，设计有利于学生思维投入的任务，引导学生主动建构，充分体现数学的现实性和人文性。】 一、梳理旧知。 （一）师：同学们，今天我们进行统计量的总复习。说说你学过哪几种统计量？ 生：平均数、中位数和众数这三种。 （板书课题：整理与复习——平均数、中位数和众数） 师：课前杜老师布置大家回去整理和复习，现在谁能说说：关于这三种统计量，你有什么想告诉大家的？ 生1：我知道平均数代表一组数据的平均值，它代表这组数据的总体水平。 生2：求平均数时要用总数量除以总份数。 师：比如这组数据？（指课前谈话题） 生2：就把这8个人的年龄加起来再除以8。 师：好！继续我们课前的话题：为什么公园里这8个人年龄的平均数会误导我们？ 生3：因为平均数跟每个数据都有关系，太大或太小都会影响它。 生4：这组数据中有一个偏大数56，使平均数受到影响。 师：关于平均数，你还有什么补充？ 生5：简单的一组数据还可以用移多补少法找平均数。 师：好，我们已经知道平均数会受到极端数据的影响，那么哪一种统计量不会受到极端数据的影响？一起说！ 生：中位数！ 师：说说咱们五年级时学过的中位数吧！ 生1：中位数是一组数据中最居中的那个数据。 师：同意吗？ 生2：应该是有序排列的数据。 师：什么叫有序排列？ 生齐：就是从小到大或者从大到小排列。 师：你想提醒大家找中位数的时候要注意什么？ 生3：如果是奇数个数据，只要直接找“最居中”的一个；如果是偶数个数据，那么中位数就是最居中的那两个数的平均数。 师：关于中位数，你还想说什么？ 生：中位数代表一组数据的一般水平。 师：很好！再来看，谁还记得，什么是众数？ 生1：一组数据中出现次数最多的那个数据。它代表一组数据的集中趋势。 师：谁还有补充？ 生2：众数可能有一个，可能不只一个，也可能一个都没有。 师：比如这组数据的众数是—— 生齐：5！ 师：5还是这组数据的什么数？ 生：还是中位数。 师：对！在这组数据中，众数和中位数恰好都是5。 （随着学生的互相补充，黑板上板书相应的概念） 统计量平均数： 一组数据的平均值。（总数量÷总份数） 总体水平 统计量 中位数： 在有序排列的一组数据中最居中的那个数据。 一般水平 众数 ： 一组数据中出现次数最多的那个数据。 集中趋势 师：关于这三种统计量，你还有什么不明白的？ （过了一会儿，一名女生有些迟疑地举手。） 生1：有时候遇到具体的题目，我对该选择哪种统计量还不很明白。 师：（竖起大拇指）提出问题比解决问题更厉害，这个问题问得真棒！没关系，老师和同学们都会帮助你的。来看具体的题目！ 【评析：数学的理解是以已有的知识和经验为基础的，在数学知识学习过程中，教师向学生提供丰富的感性材料，能激发学生原有的认知结构，为后面的学习埋下伏笔。】 （二）选一选。 1. 要表示同学们最喜欢的动画片，应该选取（ ）。 A、平均数 B、中位数 C、众数 师：谁来说一说？ 生：（读题）应该选取C——众数，因为要表示同学们最喜欢的动画片，体现了一种集中趋势。 师：正所谓“少数服从多数”嘛！所以应该选—— 生齐：众数！ 2. 六 (3)班有43人，六(4)班有45人，要比较两个班的跳绳成绩，应该选取( )。 A、平均数 B、中位数 C、众数 师：再来看第二题，你说！ 生1：（读题）应该选取B——中位数。 师：中位数——有没有不同意见？哦有，这么多不同意见呀，你说！ 生2：我觉得应该选择平均数更对。 师：刚才你说选中位数，有什