案例教学在社会学科教学中应用有效性研究.docVIP

. 页 编号： 黄 浦 区 教 育 科 学 研 究 项 目 申 请 书 项目名称 案例教学在社会学科教学中应用的有效性研究 课题类别 专项课题 学科分类 社会 申 请 人 朱仁亚 联系电话 申请人单位 黄浦学校 联系电话1322 申请人电子邮箱 zhurenya@163.com 单位地址 大吉路200号 邮政编码 200011 申请日期 2008年9月 黄浦区教育局 填 表 说 明 1. 每项课题限报负责人一人。课题申请人必须是该项目的实际主持者，并在该课题研究中承担实质性任务。 每一申请人同一时间内只能承担一项教育系统区级研究课题。以前申报的区级课题尚未结题者，不能再次申报。 本表数据申请人必须逐项认真填写。 项目名称：应准确简明，反映研究内容，最多不超过25字。 主要成员：必须是真正参加本课题的研究工作，不含课题负责人。 4．“课题类别”指的是“招标课题”、“区级课题”或“专项课题”，请在以上三类课题中选择一项填写。 5．本表用请用A4纸打印，一式二份，于左侧装订成册，经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见并加盖公章后按期交区科研室。 6．本表格电子稿需要发送至区科研室电子信箱hpkeyan@。 数据表 课题名称 案例教学在社会学科教学中应用的有效性研究 完成 时间 2008年11月——2009年11月 学科分类 2 1.高等教育 2.基础教育 3.学前教育 4.职业技术教育 5.成人教育 6.教育发展战略 7.教育管理 8.德育 9.美育 10.体育 11.综合 12.其他 研究类型 2 1.基础理论 2.应用研究 3.应用理论研究 4.开发研究 5.综合研究 课题负责人 姓名 朱仁亚 性 别 女 年龄 29 职 称 初级 工作单位 上海市黄浦学校 职务 历史教师 课题组主要成员 姓 名 性别 年龄 职称 工 作 单 位 专长 分工 朱仁亚 女 29 初级 上海市黄浦学校 负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果 成 果 名 称 著作者 成果形式 发表刊物或出版单位 发表出版时间 立论依据 （本项研究的理论价值和实践意义，国内外研究现状分析。附主要的参考文献。） 1、理论依据： ①建构主义理论认为：学习者是在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助，充分利用各种学习资源，通过意义建构而获得知识的。教师是学生意义建构的帮助者、促进者，教学资源的提供者、设计者，教学过程的组织者、指导者；学生是知识意义的主动建构者，是学习的主体；教材所提供的知识是学生主动进行意义建构的对象；媒体是创设学习情境、学生主动学习、协作探索、完成知识意义建构的认知工具。因而建构主义提倡在教师指导下的、以学生为中心的“自主学习”，以提高学生分析问题、解决问题的能力，达到提高学生“自主学习”能力的目的。 ②“最近发展区”：学生“最近发展区”的发展区域不是一维的，而是多维的。不仅存在知识、能力的最近发展区，而且存在过程方法以及情感、态度、价值观的最近发展区。学生“最近发展区”不是静态的，固定不变的，而是动态的发展体系。对学生进行指导的途径、方法的不同可以直接影响到这个“三维”发展区域的大小，即教师创造性劳动程度的大小，教学有效性的高低直接影响到学生“最近发展区域”的大小。 2、实践意义： 传统的社会课教学，主要以教师讲授为主，阻碍了学生在课堂上的主动参与，没有真正体现以学生为主体。尽管老师们也采取了许多措施，如课堂上的分组讨论，课外的社会问题的讲座，学生的各种论坛，组织社团、进行社会实践等来弥补传统的社会教学之不足。但不可否认，理论的系统讲授依然还占据着社会课的主导地位，特别是中考的指挥棒还在转动，使社会老师不得不以课本为依据，因此在课堂上，学生的参与更多的出现在课题的导入方面，一旦进入系统知识讲述，学生的主动作用就大大下降了。课堂进程的主动权依然是单方面的由教师把握着，而不能完全做到师生双方共同把握。因此在不少学校课外讲座办得热热闹闹，课堂教学却显得冷冷清清。学生在讲各类故事、社会热点时个个生龙活虎，老师一讲课本就死气沉沉。一面是教育改革的如火如荼，一面却是传统思维的依然如故。这已成为社会课教改难以进一步深入的重要因素之一，而案例教学则为我们提供了一种值得尝试的有效途径。 3、国内外研究现状分析： 案例教学就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个