初中历史教学反思：应重视开发历史教科书中的无关资料.docx

初中历史教学反思：应重视开发历史教科书中的“无关资料” 　　山东肥城仪阳中学　张爱华　　　　“请王征同学把他制作的指南针给我们展示一下好不好？”随着一阵阵的掌声，一位瘦弱的男生走上了讲台，他手中捧着三个纸盒，随即一一打开并伴随着讲解，最后他还邀请几个同学上台对自己的指南针做了验证，并接受了其他同学的提问。　　有谁能猜出这是一节什么科的课堂？它不是物理课也不是综合实践课，而是一节历史课的“开场”。这看似与历史课无关的“开场”绝不仅仅是这一种形式，另外还有歌曲献唱、影视片段介绍、讲历史人物的传说或故事、唐诗宋词大比拼、新闻热点与历史……其内容有我特意布置的非常规作业，也有学生主动自愿搜集的。这短短不足5分钟的历史课开场白为每个同学的才艺展示提供了一个平台，历史课也因此成为学生的最爱。　　灵感来源　　这源于笔者对课堂中一件事的机智灵活处理。本文开篇所说的王征同学是这一事件的制造者。一天，我正在滔滔不绝的讲课，其他同学正抬头认真听讲，我却发现唯独他在低头摆弄着什么。于是我不动声色的走近他，发现他把圆规上的铁针拆下来在一个东西上来回摩擦着。看到这情景，我强按心中的怒火问：“你在干什么?”“老师，这自由阅读卡中制作指南针的方法能行么？”看着他手指的“北宋时的四种磁性指南针”（人教版七年级下册第76页），而这正是我下节课就要讲到的《第13课灿烂的宋元文化（一）》自由阅读卡的内容，而这些内容向来都是我们上课从不提及的，被视为与历史教学“无关的资料”，但转念一想：我何不就此给学生们布置一个制作指南针的作业，下节课展示呢，如此一来即引导学生们对下节课做了预习也引发他们学习历史的兴趣，而且还能体会到历史知识的综合性和多样性特点，这无疑是一箭三雕。于是我第一次布置了一个与“历史无关”的实践性作业：自制指南针。从而也就出现了开篇“指南针的展示”一幕。　　事情发展如我所愿，接下来的那节课很成功。学生第一次真正认识了历史，用他们的话说：“原来历史课也能搞制作呀。”他们上课活跃了、积极了，课下充实了。他们为了那不足五分钟的历史课“开场”而在课下积极搜集资料：或歌曲、或传说，甚至有的同学对黄河的历史改道也有探究。试行一学期后，我把该方法推荐给其他年级的历史教师，想不到竟有打制石器和磨制石器的锋利程度大比拼、隋含嘉仓能长期储存粮食的原因探究、纸的发展历史考察等一系列作业成果。　　感悟：　　许多教师误解了教科书说明中的“本书内容除正文部分（宋体字部分）为基本要求外，其他部分，包括导入框、楷体字、动脑筋、文献资料、练一练、活动与探究、自由阅读卡和活动课等，均不作统一要求。”使许多历史教师在历史课教学中只围绕着教学成绩进行，认为不作统一要求的内容是历史教材中可有可无的摆设，无须理睬，从而也就被视为与历史教学“无关的资料”。然而通过笔者的实践得出：应重视开发历史教科书中的“无关资料”。理由如下：　　一、教材中的“无关资料”以尊重每个学生的爱好兴趣为出发点，以培养学生的实践体验和探究能力为目的，体现了时代要求。历史教科书通过导入框、楷体字、文献资料活动与探究、自由阅读卡、活动课、好书推荐、历史学习网站推荐等为学生们提供了一个“大课堂的学习超市”，使学生们可根据个人爱好和兴趣自主选择。而我们历史教师则因学生所需引导学生在历史教材所提供的“大超市”中找到自己所向往的那片乐土，从而使学生在这片乐土上播种下欢乐的种子，收获着成功的快乐。爱好表演的可编排历史剧；爱好讲故事的教材中有丰富的史料资源和好书及网站推荐；爱好书法的可通过教材知道中国的文字演变、文房四宝的来源和宣纸的出现；爱好军事的可通过中国朝代的更替探求到更多的中外军事战争史；爱好歌曲的可通过影视作品学到许多与历史有关的歌词；爱好动手发明制作的可通过教材中相关的数学成就、科技成就等尝试一下割圆术的魅力和指南针的神奇；学到文学史时可随口吟诵几首古诗词或名作；学到建筑艺术可感慨于长城的雄伟和赵州桥的奇特……　　二、教材中的“无关资料”使历史学科多样性和综合性的特点更加鲜明。通过笔者这种形式的教学，使学生认识到各学科之间是相通相融的，学生在这种历史课的学习中感悟到历史学科是中外各国政治、经济、军事、科技、文化以及生活风俗等综合知识发展的真实记载。重视教材中看似与历史教学“无关的资料”，打破了学生传统观念中的严格的专业界限，为学生创设一种多学科背景下的综合的、宽泛的体验和探究性的学习环境，从而提高学生的综合能力和综合素质。　　三、教材中的“无关资料”为学生们提供了课下活动与探究的路子和方法，充实了学生的闲暇生活。自山东省严格限制学生的在校时间以来，学生们课下的闲暇时间骤然增多，特别对我们农村学生来说，他们如同长久关在笼中的小鸟突然走出笼子而不知如何飞翔一样，他们的闲暇时间如何度过已成为一个不容忽视的大问