数学人教版六年级下册推理问题.doc 3页

《推理问题》教学设计 【教学内容】 人教版小学数学六年级教科书第101页的内容和练习二十二中的相关习题。 【教学目标】 1、学生根据已知条件通过列表等直观手段进行推理、判断，得出结论。 2、初步培养学生有序地、全面地思考问题的意识。 3、培养学生的合作意识，同时激发了学生探索数学规律的兴趣。 【重点难点】根据已知条件，运用排除法判断得出结论。 【教学过程】 教学内容及教师活动 学生活动 设计意图 一、创境激疑 教师：同学们喜欢看警察叔叔破案的影片吗？警察叔叔根据一些线索进行推理，最终将犯罪分子绳之以法。你们想不想进行推理判断得出正确的结论呢？ 1、师：在上课之前，我们来玩一个游戏，趣味抢答，我说一句话，请你们根据我所说的话进行推理，说出你想到的结论。 （1）明明不是女生。 （2）张老师上课从不讲英语。 （3）不是男生的同学请站起来。 （4）小华是明明的哥哥，但是明明却不是小华的弟弟。 （5）数学考试考了前三名的小红既不是第一名也不是第三名 小结：同学们对简单的推理问题分析得有理有据，得出了正确的结论。这节课，我们学习较复杂的推理问题。希望同学们积极开动脑筋，作出准确的推理判断。 二、互动解疑 课件出示例2：六年级有三个班，每班有2个班长。开班长会时，每次每班 只要一个班长参加。第一次到会的有A、B、C;第二次有B、D、E;第三次有A、E、F。请问哪两位班长是同班的？ 1、阅读课本93页例7，思考：题中用“1”和“0”分别表示什么？ 2、质疑引出问题 师：通过读题你能判断出哪两位班长是同班的？ 学生根据文字材料信息独立尝试推理，同桌互说。 （预设：学生可以在小组中先进行议论，可能有学生能通过口头表述推理出结果，但语言或许比较复杂，语言表述无法记忆。） 3、合作交流 组内互相说一说对列表法的认识。 ①根据给出的条件，用不同的符号表示情况的有、无， ②再逐步缩小范围，最终找到答案。 4、组间互动 5、师生互动 6、学生质疑解难 7、组织反馈：（1）例2是如何得到A和D同班的？（2）根据例7列出的表，找出BC分别和谁同班。（请学生上台示范阐述推理过程） （允许方法多样化，并适时请学生复述过程。） 学生思考推理，说出结论。 理解识记 学生认读题，分清各表示什么。 组内互说：由D--A逐人说一说。 小组合作看一看、比一比、听一听，谁的解答正确。（说由D--A由A – D的推理过程。） 以趣味抢答引出简单推理，让学生初步感知推理，活跃学生的思维。 以生活中的常识为例进一步让学生感知推理的方法和依据，建构推理框架 第一次在一位学生借用文字信息进行推理的启发下，先让其他学生复述思路，并且鼓励有不同的思路；在此基础上，又让学生 “说”方法，促使学生的语言表达更富有逻辑性的同时，也使学生的思维过程更具有清晰感。 三、启思导疑 1、引导方法 师：可以用什么方法把题意给整理、表示出来？ （预设：可能有学生会提议用列表的方法来解决，教师要适时表扬，并由此引出表格。） 教师引导学生用列表的方法把题意表示出来。 （多媒体出示表格，学生也可以在练习本上自己学着画。） 如：用“∕”表示到会，用“○”表示没到会。 2、小结：在列表过程中可以突出排除法的魅力，并由此推理出结果。 四、实践应用 1、模仿练习：课本101页“做一做” （1）组织学生读题，理解题意 （2）组织学生独立完成 （3）组织学生相互交流 （4）指名学生说一说解题思路，并进行集体教学。 （5）全班齐练。 2、练习二十二第7题。 3、甲、乙、丙、丁四名同学猜自己的数学成绩： 甲说：“如果我得优，那么乙也得优。” 乙说：“如果我得优，那么丙也得优。” 丙说：“如果我得优，那么丁也得优。” 结果大家都没说错，但实际情况却是2人 得优，你知道是谁得优吗？ 4、在一列列车上，乘务组有赵、钱、孙三人，其中一人是司机，一人是列车员，一人是乘警。碰巧旅客中也有赵、钱、孙三人，关于这六个人还知道下列情况。 （1）姓孙的旅客住在北京； （2）列车员住在天津； （3）姓钱的旅客不爱体育活动； （4）与列车员同姓的旅客住在上海； （5）列车员与爱打篮球的旅客是邻居。那么列车员姓什么？ 5、拓展：七桥问题 五、总结评价 1、通过这节课的学习，你有什么收获？你对自己的表现满意吗？ 2、教师小结。 学生独立推理——同桌互述——强调方法 独立完成，然后组内订正 汇报收获，进行自我评价。 课后延伸。 在自学以及小组合作学习的基础上，优化方法，用表格以及符号进行推理，简化了推理过程，培养了学生思维的灵活性。 利用书本上两道练习题，突出矛盾——引出综合（隐藏）信息的价值——方法沟通。 通过练习，巩固所学知识。 回顾所学知识，温故知新的同时进行自我评价、反思，促进提高。 板