数学人教版六年级下册数学广角（鸽巢问题）.docVIP

第五单元：数学广角——《鸽巢问题》教学设计 教学内容：《义务教育课程标准实验教科书——数学》六年级下册第68—69页。 教学目标：1.经历“鸽巢问题”的探究过程，初步了解“鸽巢问题”会用“鸽巢问题”解 决简单的实际问题。 2.通过探究、验证、观察、分析等数学活动，建立数学模型，发现规律，渗透“建摸”思想。 3.使学生能与他人交流思维过程和结果，并学会有条理地、清晰地阐述自己的观点。 4.通过“鸽巢问题”的灵活运用，体会数学知识与日常生活密切相关，感受数学的魅力。 教学重点：经历“鸽巢问题”的探究过程，初步了解“鸽巢问题”。 理解“鸽巢问题”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。 教具准备：多媒体课件、扑克牌、磁粒、笔、笔袋 教学过程： 一、游戏热身，导入新课。 同学们玩过扑克牌吗？我把两张王牌取出后，剩下几张牌？（52张）里面包含有几种花色？（4种：黑桃、红桃、梅花、方块）我请一位同学从中任意取出5张牌，请你！ 小心被我看到哦！我不看牌，但我敢肯定地说这5张牌中总有一种花色至少有2张牌？（“总有”就是“一定有”，“至少有2张牌”又是什么意思呢？）为了证明老师的猜想并非偶然，我再请一位同学任意抽取5张牌，请你！ 我依然断定，这位同学手中的这5张牌中总有一种花色至少有2张牌。（汇报花色，验证猜想） 老师为什么能如此准确地作出判断呢？其实这里面蕴含着一个有趣的数学原理，也就是这节课我们将一起来研究的“鸽巢问题”。 二、引导探究，掌握新知。 （一）教学例1 1、出示题目：把3个磁粒放进2个方格里，怎么放？有几种不同的放法？谁来展示一下你的想法？（3、0）（2、1）你能发现什么呢？（不管怎么放，总有一个方格里至少有2个磁粒）（再次强调“总有”“至少有2个”的意思） 2、老师：那么，把4支笔放进3个笔袋里，怎么放？有几种不同的放法？请同学们小组合作摆一摆并记录下来。（教师巡视并加以指导）谁来展示一下你们小组的摆放情况？（指名回答）。 板书（4,0,0）（3,1,0）（2,2,0）（2,1,1）还有不同的放法吗？没有，（如果有，应指出摆放的方法与顺序的排列无关）。 现在我们已经将所有的放法一一列举出来，你们发现了什么？（不管怎么放，总有一个笔袋里至少有2支笔，并继续强化重点词眼） 刚才我们通过实践操作得到这个结论，这种方法虽可行，可是一一列举太麻烦了，能不能找到一种更为直接的方法，只摆一种情况，就能得到这个结论？四人一小组，进行讨论吧！ 哪一组同学能把你们的想法汇报一下？（我们发现先向每个笔袋里放1支笔，最多放3支，剩下的1支不管放进哪一个笔袋里，总有一个笔袋里至少有2支笔。） 说得真好！这种分法，实际就先怎么分呢？（平均分）谁能更具体地表达这种平均分的方法？（要想发现“总有一个笔袋里至少有2支笔”，先把4支笔平均分，余下1支，不管放在哪个笔袋里，一定会出现上面的结论） 老师小结：也就是先将4支笔平均分，才能使每个笔袋里的笔最少，剩下的1支笔无论放在哪，都能找到一个笔袋里至少有2支笔。这种分法，只要分一次就能得到总结，实在太棒了！而且我们还可以用算式来表示：4÷3=1……1（至少数2）（板书） 3、老师：那么把5支笔放进4个笔袋里呢？又会得到怎样的情况呢？你能否用上面这种优化的方法来解释呢？（先将5支笔平均分进4个笔袋里，保证每个笔袋都有1支，剩下的1支无论怎么放，总有一个笔袋里至少有2支笔）。谁能用算式来表示：5÷4=1……1（至少数2） 接着提问：把6支笔放进5个笔袋呢？ 把7支笔放进6个笔袋呢？（引导学生用算式来表示） 老师：齐读算式，并进行比较，说说你发现了什么？ 学生：我发现笔的支数比笔袋的个数多1，不管怎么放，总有一个袋里至少有2支笔。（也就是至少数是2） 老师：真了不起！这位同学说出了“鸽巢问题”中最基本的原理，根据这个原理，回答以下问题： （1）、100朵玫瑰花放进99个花瓶里，总有一个花瓶至少放进（ ）朵玫瑰花。 （2）、13个人中至少有（ ）个人的属相相同。 （3）、7只鸽子飞回5个鸽舍，至少有（ ）只鸽子要飞进同一个鸽舍里。 （估计第3题会出现知识冲突，有的学生觉得应该是2只，也有的觉得应该是3只，用算式表示是7÷5=1……2，到底是“商+1”还是“商+余数” 学生汇报结果：先把7只鸽子平均放进5个鸽舍里，每个鸽舍里放1只，最多放5只，为了得到至少数，必须把余下的2只鸽子再进行均衡分配，可以在2个鸽舍里再各放1只，结果总有一个鸽舍至少有2只鸽子。所以，无论余数是几，至少数都是“商+1” 老师进一步小结归纳：也就是说，我们可以把笔、玫瑰花、鸽子等看作物体，笔袋、花瓶、鸽舍看作抽屉，先把物体总量进行平均分配后，为了得到至少数，还得再把余数进行分配到每个抽