从理解到行动数学“四基”教学的若干思考.pptVIP

从理解到行动：数学“四基”教学的若干思考 江苏省中小学教学研究室 董林伟 一“双基”教学——中国数学教育的传统 “双基”的提出 “双基”从1953年提出，到1956年写出之后，一直成为中国中小学数学教育的核心。 1963年教育部颁布的《中学数学教学大纲》首次明确提出“双基”教学的要求——“数学教学应当加强基本知识和基本技能的教学”。 “双基”的一般理解：概念记忆与命题理解、证明技能与运算技能。 外国人眼中看…… Fundamentally，they are getting the basics right，particularly in math and sciences. We need to do same. Their kids are often aheag of ours. ——Bill Powell.Five Things the U.S.Can Learn from China [J].Time,World,2009,20:50-57 从根本上看，中国的中小学教育做的是稳扎稳打的基础性工作，特别是数学和科学。这方面，中国的孩子已经走到了美国的前头，我们也应该这么做。 ——美国前驻中国公使威廉.麦克希尔语。总统奥巴马访华前《时代周刊》2009年11月23日建议向中国学习5件事：充满活力、重视教育、赡养老人、多多储蓄、放眼未来 国外华人认为…… 做数学，要做得很熟练，要多做，要反复地做，要做很长时间，你就明白其中的奥妙，你就可以创新了。灵感完全是苦功的结果，要不灵感不会来…… ——前美国数学研究所所长、著名数学家陈省身 国内专家认为…… 华东师大张奠宙先生对数学 “双基”教学的目标的概括: 快速、准确地进行数的四则运算，并掌握算法； 快速、准确地进行式的运算，并掌握规则； 准确记忆必要的数学定义和公式，并用来解决基本问题； 逻辑地、形式地表述数学概念，并能注意到分类、数学命题的逻辑准确性； 解题过程要求符合严格的逻辑推理规则，并能够清晰、形式化地表达； 熟悉结题的套路，记住一些最基本的结题方法，并能够模仿迁移。 （范良火等《华人如何学习数学》 江苏教育出版社2005年） 中国“双基” 教学的特点 1、明晰“双基”要求，落实教学目标 《大纲》明确了颇具可操作性的“了解、理解、掌握、灵活运用”四个层级目标； 使用带有各种具体特征的行为动词对目标的具体含义做了详细的诠释，从而使各层级的目标要求的实现切实可行。 如“了解”层级描述的具体的行为动词有叙述、复述、默写、记住、知道、识别、解释、改写等。 具体来说，如复述有关数学知识的定义、定义、定理、法则、性质、公式；指出、认识具体数学符号，图形的直接意义；正确默写有关数学公式、法则；记住重要的常用数学符号；等等。 《义务教育数学课程标准》（2011年版）的完善 用了两类行为动词表述教学目标： 一类是描述结果目标的行为动词，包括“了解、理解、掌握、运用”等术语， 另一类是描述过程目标的行为动词，包括“经历、体验、探索”等术语。 在标准中，还使用了一些词，表述与上述术语同等水平的要求程度。这些词与上述术语之间的关系。如： 了解 ——知道，初步认识； 理解——认识，会； 掌握——能； 运用——证明； 经历——感受，尝试； 体验——体会 行为动词的基本含义 了解——从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。 理解——描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。 掌握——在理解的基础上，把对象用于新的情境。 运用——综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法解决问题。 经历——在特定的数学活动中，获得一些感性认识。体验：参与特定的数学活动，主动认识或验证对象的特征，获得一些经验。 探索——独立或与他人合作参与特定的数学活动，理解或提出问题，寻求解决问题的思路，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得一定的理性认识。 例如：关于“有理数”教学目标部分的叙述 （1）理解有理数的意义，能用数轴上的点表示有理数，能比较有理数的大小。 （2）借助数轴理解相反数和绝对值的意义，掌握求有理数的相反数与绝对值的方法，知道｜a｜的含义（这里a表示有理数）。 （3）理解乘方的意义，掌握有理数的加、减、乘、除、乘方及简单的混合运算（以三步以内为主）。 （4）理解有理数的运算律，能运用运算律简化运算。 （5）能运用有理数的运算解决简单的问题。 2、崇尚启发式教学，重视新知引入 不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也。 (不到他努力想弄明白却弄不明白的程度不要开导他，不到他心里明白却说不出来的程度不要启发他。如果他不能举一反三，就不要再反复给他讲例子了。)