没有爱就没有教育---读《陶行知教育名篇》教学故事.doc

没有爱就没有教育 ----读《陶行知教育名篇》教学故事： 陶行知则将“教学相长”作为他“教学合一”的重要原则之一，贯穿在他整个教育教学活动之中。他说：“师生本无一定的高下，教学也无十分的界限。人只知教师教授，学生学习；不晓得有的时候，教师倒从学生那里得到很多的教训”。这不，心急教学进度，没有顾及孩子的感受，无视学生的尊严，也邂逅了较真的尴尬…… 记得七月下旬，我任教五年级语文，既要传授新知识，又要方方面面的复习低年级的相关知识， “时间就是知识，时间就是分数”这节课我计划在讲评试卷时凡是涉及的知识都要与学生提纲携领地复习一遍，我们要争分夺秒、环环紧扣，实现大容量的高效课堂。没成想一段小插曲，一次尊严的较量，中止了课堂…… “来，谁能告诉我们韵母有哪些？”这节语文课在复习中拉开了帷幕。 “如 bù中的ù就是韵母。” “看，小烨说得多好，举例说明简洁明了，让我们一起回顾韵母有哪些。齐背a、o、e……” “老师，你说错了，我记得一年级老师说过，你说得正反了，b才是韵母。”女班长理直气壮地说到。 “你记得好像有些模糊了，你，敢于挑战老师，挑战权威，这种质疑精神值得我们每个人学习，如果能通过自己的实践将“？”变成“！”那就更好了。请你现在就去请教一年级任何一位老师，求证一下如何？”我温和地告诉她。 看到这，我的脑海中顺理成章地浮现了班长带着正确答案返回课堂，但接下来发生的事，却事于愿违，至今让我难以释怀…… 女班长却杵在那，一动不动！ 我耐住性子，鼓励着：“小秀，快去快回，这样的课堂我们大家都会终生难忘的，我们每个人都会记住今天的答案，记住今天的课堂。” 没成想，女班长仍旧像钉在那，纹丝不动！ 我终于忍无可忍，被她的顽固执拗而懊恼。倏而严厉地说“你没听明白吗？同学们，你们说说老师的用意。” 同学们不解地看着女班长，不时传来阵阵诘难声“快去，我们都想知道结果。”“为什么还不动？”“去问问又不少块肉，为什么不去？” “老师是为了让我们能通过自己求证来探求真理，我认为这样做很好。不如让我去吧！”“和事佬”小烨出现了。 “给别人让路就是给自己留条后路”这个道理我是明白的，不如息事宁人，课后再找她谈谈，于是我仍心平气和地说：“小秀，你是怎么想的，我不太明白。是不是今天不太舒服？不想去问，那就让小烨去吧。”我想给她个台阶下。 “我没有不舒服，我就是不想去。”听到她硬梆梆的话，看到她冷冰冰的脸庞，我的脸一下红到了耳根，我不明白一向乖巧的班长怎会如此执拗，让我陷入如此尴尬之境地。今天，你难不成非要与我较个真。比一比谁最有能耐？给你台阶你不下，就别怪我不客气了。现在回想起来真是应验了那句老话：冲动是魔鬼。挫败感冲破了理智的底线，“你不去，我偏让你去！让你和我对着干！”这个想法几乎是不假思索就应运而生了。“孺子不可教也！你们看着自学吧！”扔下这句话，我拂袖而去。 坐在办公室，我仍愤愤不平。一批批班干部轮番上阵，请我回课堂，大有三请诸葛亮之“气势”。却唯独不见女班长。“不进班不行，学生回家向家长谈起此事，影响可不一般呀！不能因为芝麻点的小事，耽误了全体学生的上课。可我话已出口，没有她的的道歉，我如何下台，如何面对孩子们惊愕的眼神，又怎能找回我为师者的自尊？唉！都是较真惹得祸！” 正在惆怅之余，学习委员低声说到：“老师，小秀知道错了，现在不想当面向你道歉，她无法控制情绪。” “她还有情绪，我更有情绪了，我就不明白，我做得过分吗？” “老师，我想小秀太好面子了，若你让她问一年级老师如此幼稚的韵母、声母问题，恐怕难以启口，怕老师笑话她吧。”学习委员小心翼翼地说着，大有一招不慎，满盘皆输的顾虑。 她的一番话在我的心里投下了一枚小石子，荡起了一圈圈涟漪…… 我的心久久没有平静，一直在反思自己的所作所为，一直在思索孩子的感受，现在的孩子了不得啊，自尊心这样强？回想我如此较真又是为得哪般？还不都是自尊惹的祸。这节课没有如期完成教学任务，只因小秀的不配合，其中就没有自己的原因吗？是自己不够机智，沉不住气，太过鲁莽。课后，我放下架子，找到小秀，向她讲了孔子不耻下问，拜项橐为师的故事。小秀不愧为一班之长，已悟出其中的道理，眼含泪珠动情地说：“老师我知道了，连孔子都可以虚心地向在玩“过家家”的项橐请教礼仪，并真诚地拜他为师，人们没有笑话他，却作为美谈千古流传，我向一年级的老师请教问题还有什么丢人的？老师不用说了，我这就去问”。轻盈的身影渐渐的模糊在我的视线中…… 第二天，我一进教室，小秀鼓足勇气跑上来，红着脸向同学们承认了自己的做法是自私的，为了维持自己的“面子”，却搅乱了一节正常的语文课堂。然后我因势利导，向同学们一分为二的分析了这节课，班长只顾自己的面子，而没顾及老师和同学们的感受是自私的，而老师自己过分的较真，也是不可取的，对于自己给同学们耽误的学业，表示真诚的道歉。当