第一章思想政治(品德)课程概述.pptVIP

新加坡德育课程的设置 韩国德育课程的设置 英国德育课程的设置 思想政治学科的基本范畴， * * * * * * * 本章重点 思想政治（品德）课程发展的历史沿革 思想政治（品德）课程的性质地位 思想政治（品德）课程目标的功能和分类 基础教育课程改革的基本理念及中学思想政治（品德）课程的理念 第一章 思想政治(品德)课程概述 第一节 思想政治（品德）的历史考察 第二节 思想政治（品德）课程的性质 第四节 思想政治（品德）课程目标 第三节 思想政治（品德）课程的地位 第五节 思想政治（品德）的理念 政治教育 一、国外的思想政治教育 第一节 思想政治（品德）课程的历史考察 道德教育 宗教教育 返回 小学：《好公民》 中学：《儒家伦理》 大学：《东亚哲学》 东方道德教育序列 返回 小学：《正确地生活》 中学：《国民伦理》 返回 《民主中的价值》 《生命线》 《品德教育卡》 《宗教课》 返回 返回 西方的的德育思想 （一）柯尔伯格 道德认知发展理论 （二）罗杰斯、 马斯洛 人本主义道德论 （三）拉斯思、西蒙 价值澄清理论 （七）班杜拉 社会学习德育理论 建立时期（1949--1959） 二、思想政治（品德）课程的历史回顾 加强和发展时期（1960--1966） 严重破坏时期（1966--1976） 返回 恢复和发展期（1977--1985） 课程改革时期（1985--2009） 返回 课程改革时期 改革实验阶段（1985--1992） 调整完善阶段（1992--1994） 总结发展阶段（1994---1999） 新课程改革阶段（1999---） 三、新课程改革中思想政治（品德）课 的新变化 1、改变课程名称 2、转变课程功能 6、重建评价体系 3、调整课程结构 4、更新课程内容 5、变革教学方式 高中思想政治课 选修模块 科学社会主义常识 经济学常识 国家和国际组织常识 科学思维常识 生活中的法律常识 公民道德与伦理常识 必修模块 经济生活 政治生活 文化生活 生活与哲学 课程总体设置 12 返回 第二节 思想政治（品德）课程的性质 一、关于思想政治（品德）课程性质的不同观点 性质问题是思想政治学科教学原理的基本问题之一，也是思想政治学科改革的重要依据。对这个问题的理解不同，教师教学的指 导思想和教学实践的方向也就会不同。 思想政治学科 的性质三种不 同的认识和讨论 思想政治课 属于智育课 思想政治课属 于德智统一课 思想政治课 属于德育课 德育性质的 阐 述 历史论德育 性 质 内容论德育 性 质 特点论德育 性 质 具 有 德 育 的 主 导 性 具 有 强 烈 的 时 代 性 具有鲜明 的阶级性 具有理论 的教育性 返回 二、对思想政治（品德）课程性质认识的新发展 思想政治（品德）课时一门以马克思主义基本观点教育为核心的，具有思想性、综合性、人文性、实践性特点的社会主义公民素质教育课程。 第三节 思想政治（品德）课程的地位 思想政治（品德）课程在中学究竟 处于什么地位？如何落实它的地位？ 第四节 思想政治（品德）课程目标 教育目标 培养目标 课程目标 教学目标 （一）思想政治（品德）课程目标的含义 （二)思想政治（品德）课程目标的功能 1、指向功能 2、规范功能 3、评价功能 二、思想政治（品德）课程目标的分类 （一）结构分类 1、以知识、能力、觉悟为基本要素 2、以知识、情感、行为为基本要素 3、以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观为基本要素 “三维目标” “知识、能力、情感态度价值观” （二）水平分类 1、知识（识记、理解、应用） 2、能力（模仿、独立操作、创造） 3、内化（形成、养成、热爱、树立、建立、坚持保持、确立、 确信、追求等） 三、思想政治（品德）课程目标的定位 （一）三种不同的课程目标价值取向 1、社会本位 2、学生本位 3、学科本位 （二）思想政治（品德）课程目标制定的原则 （三）思想政治（品德）课程目标的具体定位 参见 《普通高中思想政治课程标准（实验）》 《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》 第五节 思想政治（品德）课程的理念 一、基础教育新课程的核心理念 （一）民族的复兴 （二）为了每位学生的发展 二、高中思想政治课程的理念 （一）坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一 （二）加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合 （三）建构以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块 （四）强调课程实施的实践性和开放性 （五）建立促进发展的课程评价机制 第五节 思想政治（品德）