有效教学的课堂管理.ppt

第四章 有效教学的课堂管理 制作：何秀辉 主讲：何秀辉 第四章 有效教学的课堂管理 本章主要主要内容分四个方面 一、课堂管理分类及常见模式 二、有效课堂管理对策性分析 三、奖励与惩罚 四、小结惩罚有效吗？ 第四章 有效教学的课堂管理 案例导入 案例一情境 上课了，某教师走进教室，但学生们仍在躁动，老师环视了一下教室并示意学生安静下来。学生未能回应老师，无奈老师便开始授课了。从教师的讲授中我们能够充分感受到：此教师做了充分的课前准备，构思新颖，讲解清晰。然而，学生似乎对老师精彩的讲授并不在意。老师就在这样一种乱哄哄的、大多数学生都没有用心、动脑听课的情况下上完了这节课。 第四章 有效教学的课堂管理 第四章 有效教学的课堂管理 一、课堂管理的概念 二、课堂管理的分类 三、课堂管理模式及其分类 三、课堂管理模式及其分类 三、课堂管理模式及其分类 三、课堂管理模式及其分类 三、课堂管理模式及其分类 三、课堂管理模式及其分类 四、有效课堂管理对策性分析 四、有效课堂管理对策性分析 四、有效课堂管理对策性分析 四、有效课堂管理对策性分析 四、有效课堂管理对策性分析 权威模式案例情境 1、课堂现状 王老师这个学期接手了五年级（2)班，第一课上课铃响后，她走进教室，却发现在教室靠后的几个座位上仍然有一部分学生围坐在一起聊天，全然置上课铃响于不顾，也不管老师的到来。 权威模式案例情境 2、处理方式： 沉默了片刻，然后以坚定的、不可违抗的语气说：“站起来，坐到自己的座位上去！”于是，教室里渐渐开始安静下来了。这时，她就叫某一学生站起来，叫另一个学生坐到自己的座位上去。全班学生都感到十分奇怪“新来的女教师怎么知道他们的名字，甚至连谁坐在哪个座位都一清二楚？”，教室安静下来后开始上课，布置了作业后，王老师声明如果哪个学生健忘再无理取闹，就将会给全班带来许多麻烦。然后她在课桌间来回巡视，偶尔帮学生修改图画……“真棒！了不起！”一个学生看了修改后的图画由衷地赞叹。下课后，班主任在办公室里对新来的王老师说：“你一见面就批评学生，可是学生却都说，‘她第一次上课就知道我们大家的名字，真了不起！图画也画得好！……我们就希望这样！” 权威模式案例情境 3、分析： 权威模式的运用要建立在教师真正确立了自己权威的前提之下，这种权威的建立不仅要靠严厉的控制手段，更重要的是教师要有能镇住学生的专业知识或技能，否则学生只会产生惧怕感，而不是佩服感。光靠学生对教师的畏惧是难以达到真正理想管理效果的，也不符合育人原则。 格拉塞尔的“现实疗法” 格拉塞尔进一步提出“现实疗法”来改变学生行为。 其基本程序包括： ①联系学生。与学生建立良好的人际关系，关心、尊重学生，并表明愿意帮助学生解决他的问题行为。 ②真实地描述学生现在的行为，处理问题，不去过多地评价学生。 ③帮助学生对问题行为做一个价值判断，比如某种行为对学生发展是否有帮助等。 ④帮助学生在自我评价的基础上选择较好的行为方式，并因此发展学生的自我责任感。 ⑤引导学生对他选择的行为过程作出承诺。 ⑥当学生坚持了计划，遵守承诺时，教师应及时地给予学生强化反馈。 ⑦当学生不能遵守承诺时，不接受任何借口，同时帮助学生理解他应对自己的行为负责。 ⑧让学生承受错误行为的自然及真实后果，但不宜给予惩罚，同时帮助学生尽力制订更好的计划，并作出承诺。 合作管理模式案例情境 案例情景 一次，张老师正在将手状物文章的写作方法，学生们聚精会神地听着。这是，她发现坐在第一排的李明同学有点心不在焉，手不时地往抽屉里探，桌上不见铅笔盒的踪影。他在干什么呢？在玩铅笔盒吗？张老师心里生气一团疑云。为了不影响课堂氛围，张老师不懂声色地走到他身边，说：“按状物文章的要求，文具盒该怎么写呢？我举个例子。”在老师眼光的示意下，李明拿出了文具盒，张老师先介绍完外形，当她打开盒盖，想介绍内部结构时，“啊！”张老师大惊失色，盒内一团肉呼呼的蚕宝宝直往她手中蹭。张老师是最怕者类虫子的，惊叫声中，铅笔盒和蚕宝宝一起掉了下来。教室里一阵哄堂大笑。 合作管理模式案例情境 处理过程： 是否有更具建设性的处理方法呢？这时合作管理模式就可以大显身手了：①教师冷静地帮学生捡起文具盒，像什么事也没发生过一样继续上课。②课后，教师发现学生们对饲养小动物十分感兴趣，灵机一动，向全班宣布：“在班上成立生物角，由李明同学负责管理。”李明红着脸主动认了错，并表示会将功补过，办好生物角。③教师回到办公室后与该班的生物教师商量，教给学生饲养小动物的知识。④建议学校成立生物兴趣小组，由专门的教师负责指导，组织学生去野外观察小动物，同时联系社会单位如动物园等，定期合作开展活动。⑤组织