数学人教版六年级下册数学游戏-神奇的纸.docxVIP

课题: 《数学游戏--神奇的纸》 教学目标: 了解一张长方形纸剪成一个大洞的原理,掌握剪成大洞的方法,能够通过实际操作获得成功. 通过动手实践,体会连通的原理,初步建立形态转化的意识. 体验趣味性活动的全过程,游戏--疑问--探索--实践--升华,开拓学生解决问题的思路,培养思维的灵活性和对数学学习的兴趣. 教学重点: 一张长方形纸剪成一个大洞的方法. 教学难点: 体会连通原理以及形态转化的规律. 学情分析: 数学游戏神奇的纸是人教版小学数学六年级下册“圆柱与圆锥”单元最后一个教学内容，属于第二学段“图形与几何”板块的知识。本游戏意在通过一个趣味的活动,开拓学生解决问题的思路,培养思维的灵活性和对数学的兴趣.开门见山提出游戏要求,激发学生的好奇心和探究欲望.通过学生的动手操作,感受神奇,逐步明确每一个操作步骤背后的原理,知其然更知其所以然.因此，教学中我们应设计一些孩子们乐于参与的操作体验活动，让他们在做中学，在做中感悟，并且借助这些直接经验，获得认识,获得发展. 教学过程: 活动1: 开门见山,激发兴趣 (出示长方形纸)提出问题：你能在这张纸上剪出一个大洞吗？ 学生操作 展示作品. 交流方法:都是从纸的中间剪下一部分形成一个洞. 小结指出：洞的形成减少了长方形纸的面积，洞要比长方形的面积小。 活动2: 设置疑问,引发思考. 再次提出问题：不减少长方形纸的面积，剪出一个比这张纸面积大的洞吗？ 学生疑惑,产生困难. 学生思考汇报 认为： 无论怎么剪洞都要比纸的面积小。 认为：根本无法实现。只有魔术师才能做到。 揭示原因：同学们思维定式了。换个角度能够解决问题。 活动3：感受神奇，提出疑问。 布置三个任务。 (1)感受神奇、(2)体会思维方式的转变、(3)提出疑问。 播放微课视频，学生带着三个任务观看。 引导学生感受神奇,说出方法的转变----原来从纸的中间见下一部分形成洞,现在通过来回剪拉成一个洞. 学生提出问题 最后一步是从折痕上的A点剪到B点，还是将折痕完全剪开？ 沿两方向剪，每次为什么不能剪刀头？ 对折剪是不是为了简便快捷？ 一定是从两个方向剪吗，如果只沿一个方向剪行不行？ 活动4:自主探索,理解原理. 理解对折： (1)演示: 明确折痕相当于纸的对称轴,体会对折剪方便. (2)课件演示:折痕两边的剪痕是完全对称的, 说明对折剪目的剪得方便均匀。 2.布置操作要求,把疑问转化为假设寻找原理. 3. 学生操作,交流结果。 4.体会剪的方式---连通不断 (1) 学生汇报展示:将折痕完全剪开,结果长方形被横着分为两半，肯定无法出现大洞了。沿两方向剪，以剪到头，长方形纸就竖着断开了。 (2) 得到结论:无论朝哪个方向剪都要留有余地. (3) 课件演示：沿折痕剪就是把原来长方形的宽边断开了，图形无法连通了。沿两方向剪到头，就是把原来长方形的长边断开了，图形无法连通了。 (4) 总结：保证纸的连通不断，就不能把纸的四边剪开，每种剪法都不能剪到头。 5．理解朝两个方向来回剪---保证纸的面积不变 （1）提问：有没有朝同一方向剪的？结果是什么？ （2）学生：形成的洞还是减少的长方形的面积。 （3）展示总结：还需要两方向来回的剪。 6. 总结完整的步骤 7. 学生动手操作，展示成果。 活动5：再设疑问，升华认识。 引导理解—形态转化 思考剪的过程中变与不变. 得到:纸的面积不变。只是纸的形态发生变化。 初步感知洞的大小与小长方形的个数有关： 课件演示剪的过程中相当于把一个大长方形转化成许多小长方形。 观察课件: 形态转化后小长方形的位置的变化。 (3)提出：如果每边各有5个小长方形，形成的洞会怎样？ 学生比较小长方形的个数，宽度，印证”洞的大小与小长方形的个数有关”。 提出：不减少长方形纸的面积，剪出一个比这张纸面积大的洞，能让两个同学钻过去吗？ 学生认识到：形态转化前后总面积不变,小长方形的宽度越小,总长度越长,每次剪出的纸条越细,得到的洞就越大. 再次操作,体会成功. 活动6:联系实际,展望未来. 1.提出:运用今天的收获,你们想到了什么? 2.学生汇报 (1)不可能----后来通过学习觉得我也能行，换个角度思考。 (2)觉得数学挺有意思的。 (3)拉花也用到了连通的原理. 剪的越密，拉出来的花越长。 3．介绍形态转化意识的应用，激发探索欲望。 有的拉花也是一种形态的转化.形态的转化在建筑方面也有所应用（出示苏州园林图片）我国各地园林的 HYPERLINK /item/%E6%A0%87%E6%9C%AC \t _blank 标本，在很多方面都有独到之处，布局设计恰到好处的运用了形态转化的思想，本来是一块很小的地方景色会一览无余，设计者巧妙运用花墙和廊子来来回回穿插（课件出示），显得层次更多,景致深,面积不大游客走的路不