多媒体课件在小学英语课堂教学中的运用与研究.docVIP

多媒体课件在小学英语课堂教学中的运用与研究 摘要：随着小学英语新课程改革的发展与深入，英语情境化教学越来越受到重视，在教学中，利用计算机多媒体辅助教学系统，如课件能较形象生动地展现感性材料，创设最佳情境，从而获得最佳的教学效果。然而，笔者调查现状是课件质量不高，或不注重其合理应用，导致课件喧宾夺主或画蛇添足。所以，本文对课件的制作和合理使用等问题进行了探讨，以供参考。 关键词： 多媒体课件 英语课堂教学 合理运用  21世纪，我们进入了数字化的信息时代，在探索具体学科新课程改革的实施中，多媒体辅助教学已经由开始时在优质课，示范课上的“表演”正式向实施素质教育的主阵地——课堂教学跨进，尤其是英语课堂教学，真可谓是“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”。这无疑给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液，为改变传统的注重认知、灌输、封闭的英语课堂教学模式提供了新思路，为新课程改革中提倡的参与、主动、开放性的教学模式奠定了基础。多媒体辅助教学的渗透更好地为英语课堂教学创设了一个轻松和谐的教学氛围，寓教于乐，让学生主体性得到更大发挥，使学生积极参与，主动发展。然而，目前课件在小学英语课堂教学中的运用还有待于进一步研究，现状并不理想。如：课件质量不高，不能达到应有的效果，甚至与教学目的脱节，画蛇添足；过多的滥用多媒体教学，喧宾夺主，过犹不及，违背了多媒体“辅助”教学的宗旨，让学生在课堂上走马观花，导致课堂教学流于形式，未能由表及里，真正发挥其内涵。笔者本文对此现状进行分析，并提出了几点拙见。 1、目前小学英语课堂教学中课件使用情况的现状 1.1、对课件认识不明，盲目使用演示型课件 1.1.1、课件是帮助粉笔和黑板而不是代替。现在许多中小学校在多媒体课件的使用上比较盲目，一些学校甚至存在着这么一种现象：无论什么课程，只要是公开课，都要求使用多媒体课件。实际上，计算机辅助教学在教学中始终应处于辅助课堂传授知识的地位。在课堂上使用演示型课件是为了优化课堂教学结构，其长度一般不应超过20分钟，主要是充分利用多媒体技术形象生动的优势，将传统课堂教学中粉笔加黑板难以讲述清楚的问题轻松解决。譬如：有些不常见的动物，课文中出现的场景，对有些单词的理解等可以配合动画，反复播放，这样学生不但容易理解而且印象深刻，能很好的完成教学任务、达到教学目的。而有些问题，传统课堂教学方法完全可以描述清楚，那就不一定要使用多媒体课件来辅助教学了，否则,学生的注意力就可能被课件中漂亮的画面吸引而忽略授课内容，这样就可能达到相反的教学效果。 1.1.2、课件不是主体，不能代替交流与反馈。一些教师知道多媒体课件非常有益于教学，但对其认识不深，不清楚如何正确使用，结果不仅没有充分发挥多媒体课件的优势，很好的辅助教学，反而因盲目应用产生负面的影响。譬如：有的教师在课堂教学中全堂播放多媒体课件，教师成了单纯的放映员,忽略了教学活动中至关重要的交流反馈，结果就是学生不再是教学活动的主体,他被动的去接受课件授课内容,被动的看,被动的听,没有主动思考的余地,注意力不能持久的集中,整堂课下来,学生并未很好的吸收,而教师也未能发挥其原有的积极作用，没有交流，教师接受不到学生的反应，无法对教学效果进行诊断和评价，也就不能了解学生的学习情况，更无法由此来合理科学的控制教学进度以很好的配合学生学习，这样课堂教学中不仅未能真正发挥多媒体课件的作用，反而将传统教学中有用而科学的东西摒弃了。1.2、课件设计缺乏全盘考虑1.2.1、课件设计不符合学生认知规律。事实上，并不是所有的教学都能够做成相应的课件， 也不是所有的能制成课件的教学内容都必须通过课件来呈现。笔者就曾有这样的体会，在将小学牛津英语4B Unit 8 Open Day做成课件时，我花了好多精力将课文中的classroom做成了一幅三维动画场景，将其中的画在blackboard上的cat设计成会叫的，原以为上课的效果肯定好，结果我在上课时发现，虽然学生的情绪都调动起来了，可是许多人的兴趣已经从blackboard本身转移到“有只猫叫得真有趣”上去了。1.2.2、长时间、大容量课件的弊端。有些教师为了突出课件的作用，使用了长时间、大容量的教学课件，使教师变成了计算机的操作者。它剥夺了教师在教学中的主导作用，禁锢教师在教学过程中的创造性；耗费了教师大量的时间和精力，人为提高了CAI教学的难度；更使学生的注意力难以保持，甚至产生厌倦心理。2、对课件制作的建议 提高课件制作水平，创作出符合新课程教学要求的优秀课件作品，还必须把握当前教育教学发展的大方向，借鉴别人已有的经验，以便少走弯路，力争在前人取得的成果基础上，进一步发展创新。对课件制作应呈现出以下特点： 2.1、设计思想、教法要新。避免出现“微机+电视+黑板”的陈旧课