信息科技机器人教学中的学科整合与探究性学习-上海试验学校.DOC

机器人认识教学中的学科整合与探究性学习 上海市实验学校 朱建国 提要：本文通过介绍信息科技机器人认识教学的一些教学方法，探讨了与初中数学、物理和信息科技等相关内容，在探究性学习的平台上，进行学科整合的问题。提出了学科整合的必须学科互利和需要进行学科合作的观点，以及符合二期课改精神的难度小、实践多、拓展深的探究性学习的设想。 关键字：机器人认识教学，学科整合，探究性学习，设计。 信息科技课程中的机器人教学，一般的学校都是作为拓展课或根据实际情况成为基础课中的选修内容。许多任课教师都以参加比赛取得好成绩为教学目的。比赛总是少数学生参加，这种针对少数学生高难度的教学，不可能激发大部分学生的兴趣，这显然不符合二期课改让每个学生都得到发展的原则，需要进行教法的改变。 机器人教学内容新、实践多的特点，往往可以成为体现新的教学理念，采用新的教学方法的良好舞台。其本身的教材简单、参考资料缺乏、教师经验不足，可以成为需要学科整合和进行探究性学习的原因和动力。 学生要参加有关机器人的比赛，不管是编程还是调试，必须对自己所使用的机器人有足够的了解，才能采取最合理的方法去解决问题。但由于资料欠缺，一般新授课的教师对这方面了解也不多，所以在进行机器人认识教学中，应当而且只能靠学科整合和探究性学习来弥补这些问题。 以“能力风暴”机器人的教学为例。在刚开始引进和介绍机器人时，为了让学生对机器人有一个整体了解，教学上有必要让学生测量一下机器人及其各个零部件的长度和重量。教师可对机器人及其各个零部件作一一介绍后，再将一些测量工具如：直尺、卷尺、角尺、钢皮尺、 天平和磅秤等交给学生，或给学生介绍这些工具，让学生到物理组、体育组等组室借用这些测量工具。在测量以前，教师要求学生以组为单位，每组设计一个能全面反应“能力风暴”机器人及其零部件的物理特性，测量后用以记录的excel数据表格，然后教师对这些表格进行评价、编辑。实际的一个如图1。 能力风暴机器人的各项零部件的特征 表格设计者： 零部件 长度 （毫米） 备注 零部件 质量 (克) 备注 壳底(不包括围裙)周长/半径 　／ 半径计算 整机 　 　 轮子周长/半径 　／ 　 灭火风扇 　 　 机器人的高 　 精度不高 电池 　 　 通信信号线 　 　 通信信号线 　 　 围裙下底周长 　 　 光敏传感器 　 　 红外接受传感器 　 　 红外接受传感器 　 　 电池高 　 　 红外发射传感器 　 　 射灯孔直径 　 　 充电器 　 　 填表者(签名)： 　 　 日期： 　 　 图1 学生设计的测量“能力风暴”机器人零部件的Excel表格 此表设计和使用同初中二年级的《物理》（八年级）中的“长度的测量”和“质量的测量”二小节的教学要求类似。学生设计和制作表格，还要用到初中信息科技的“数据表格的处理”单元的教学内容。由于设计表格的学生只了解了机器人及其各种零部件的名称、样式。教师只提出使用表格的具体要求，如表格中要有表题、作者、签名、日期和零部件名称等。学生是设计表格任务驱动，用三种不同的学科的教学内容整合，探究性地完成这张表格。学生的表格一旦在教学中选用，教师可将设计者的名字印在表上以达到激励学生的目的。 教师将选用的表格印发给每个小组的学生，要求学生用现有的或到物理组、体育组等借来的测量工具机器人及其零部件进行测量后填表。表中的各个零部件，有长短，硬软，直弯，重轻等之分，必须使用不同的测量工具，甚至要采用辅助工具和经过计算才能填表。 如壳底和轮子是圆形，应用卷尺，其半径要通过圆周长公式计算得到。通信信号线和红外接受传感器是软的电线，应用钢皮尺或直尺来量。射灯孔直径和机器人的高，需采用曲尺等辅助工具，其测量精度相对不高。外传感器和电池只有从机器人上拆下来，才能测量长度和质量，迫使学生学会动手拆卸。整机重量较大，用普通天平无法测重；而几种传感器质量都只有2到3克，只能使用天平。这些大小不同、材质各异的物品，测量中将物理教材中所提及的相关测量工具和测量方法几乎都用上了，就连计算公式都用上，对物理课的教学内容来说，填这个表是一道很好的练习题。如能同物理教师合作，这种学科整合的能使二门学科的教学都得益，这还牵涉到信息科技的Excel表格制作，数学中的圆周长公式，形成多学科知识解决同一问题。 如果每个小组的测量都能独立完成，收上来的各小组的表格数据会略有差异，特别是重量比较小的传感器，孔径较小的射灯孔，圆顶的整机高度，都相当难测准。由于没有表格标准答案，任何人的测量都会有误差。教师对这些学生测量所得的数据的评判就成了问题。教师可以将这些数据汇总成Excel表格，每项测量各小组的数据列成一行，计算出平均数值，如果小组较多，可去掉最大值和