怎样培养学生阅读名著的兴趣.doc

怎样培养学生阅读名著的兴趣 　　在初中的语文教材中，无论哪个版本，都有“名著导读”这样一个版块。老师在日常教学中，基本上都不重视或忽视它。老师要么是指导一下其中要掌握的常识，要么是简单的说一下故事的梗概，亦或就叫学生们自己去看一看，根本就没有充分运用这一“平台”来培养学生阅读名著的兴趣，陶冶学生的文学情操，让学生领略到文学的艺术魅力。一句话，没有发挥出它应有的作用，老师认为“可有可无”，学生感觉“索然无味”。那么，我们可以怎样培养学生阅读名著的兴趣呢？ 　　1.鼓励学生积极参与 　　我们的课外阅读一般都是老师的一厢情愿——为了崇高的读书目的。老师要求学生必须读教学大纲要求阅读的书籍，对其它的书籍禁止。而学生的个性、爱好、特长等是不同的，他们更希望的是可选择的接受，并非是必须完成的要求。必须完成的要求会让部分学生产生畏惧或逆反心理，反而影响阅读，打消学生的积极性。 　　为了鼓励学生积极参与，老师可在每个学期初与学生一起参与名著阅读书目的讨论。老师可以先向学生介绍语文教学大纲中课外阅读的推荐书目，再推荐自己认为值得一读的好书，然后由学生自荐最喜欢阅读的名著书目，经过全班讨论，确定这学期所要阅读的书目。当然，在实际阅读时还可以根据自己的爱好作进一步选择。 　　2.减轻学生的阅读心理压力 　　名著阅读对学生教育意义虽大，但是在初期阶段对学生所产生的心理压力也相当大。他们一看到大部头的名著，就乱了方寸，产生了畏难情绪。针对这种情况，我们先可不向学生推荐巨著，而是推荐一些文字优美或传奇性、故事性强的书籍：如《繁星春水》、《新月集》、《羊脂球》、《项链》等，这些短小的文章学生比较容易从中感受阅读的乐趣，而且很快就能读完。这样一个月下来，每个学生都读过几本名著，同学们阅读名著的压力就减小了，直至喜欢上她。除阅读篇幅由短到长外，阅读的要求要突出从“没有-初步-深入”的过程。在阅读中让学生尝到读名著的成就感，对名著产生亲切感和亲近的愿望，然后逐步引导学生阅读哲理性、科学性较强的作品，一步步培养他们阅读优秀作品的自觉性。 　　3.与时代流行元素相结合 　　初中生对新鲜事物都充满了好奇心，尤其是对时代流行的元素有着强烈的求知欲。我们老师抓住这一特点因势利导，就可以有效的激发学生的阅读兴趣，让时尚流行为阅读服务。如当陆幼青的《死亡日记》出现时，一下子成了社会关注的热点。学生从网络、电视、杂志等渠道了解了相关情况，很感兴趣，老师又向同学们介绍相关情况，一下子这本书就热起来了，学生阅读的兴趣浓厚，不仅认真阅读，而且热情讨论，同时在读书交流会上群情激昻，各抒己见，不仅使学生自己深受教育，而且使老师得到了深刻感受。又如，当莫言获得了诺贝尔文学奖时，学生都纷纷去买《蛙》、《生死疲劳》、《檀香刑》等莫言的书来看，全身心地投入到“关注人的本性”之类问题的研究讨论中去。虽然讨论并不算深入，但阅读量大大增加，而且这种带着浓厚兴趣和强烈自觉去进行的阅读，成效是很明显的。其实，关注时代流行元素和名著阅读并不矛盾，如果引导得当，反而能在满足学生的好奇心和追求流行欲望的同时，激发起他们旺盛的读书欲，促进他们逐步形成“阅读-思考-讨论”的良好习惯。 　　4.合理利用媒体 　　今天这个社会，科技日新月异，信息“大爆炸”，各种媒体传递的信息更是海量，如果语文教学能合理地利用这些资源，就能有效地推进学生的阅读，包括名著阅读。如在教学中定期向学生播放“读书时间”、“文华正午”、“百家讲坛”等电视节目，学生能够从中直接聆听到作家以及一些专业学者的论述，从他们的谈话中汲取营养，丰富自己的阅读体验；学生也可以通过手机看电子书，电脑在线阅读……这类新型的教学资源比较生动，而且富于变化，能够开阔学生的读书视野，使学生更快、更新地了解名著阅读信息，有更广阔的选择空间，从而让学生喜欢阅读名著。 　　5.开展丰富的课外阅读形式 　　名著阅读，作为语文课的延伸，能扩大学生视野，发展智力，陶冶情感，从而提高学生的语文综合能力和整体素质。因此，我们有必要创造生动活泼、形式多样的课外阅读活动，让学生享受到成功的喜悦，从而进一步巩固阅读的兴趣，以激起学生的自豪感和求知欲，主动地去阅读。 　　如“以演促读”，即在阅读名著的基础上，用表演的形式反馈对名著的认识、理解和感受。表演为学生提供了机会，使他们更接近文学作品，同时也是课程内容联系生活的一种方式。要表演贴切，学生就必须深入阅读作品，揣摩各个人物的内心世界，再通过大家的评议、争议来加深对角色的理解和内心体验，领会作者的写作意图……这一过程大大地增进了学生对文学作品的鉴赏兴趣和鉴赏能力。《雷雨》，《骆驼祥子》，《红楼梦》等皆可用这种“以演促读”的方法。还可以开展“我品名著”活动，让学生各抒己见；开展“读书小明星”活动，树立榜样；办手抄报，写