巧妙提问,构建活力数学课堂.docx

巧妙提问，构建活力数学课堂 【摘要】提问是课堂教学中最常用的一种教学 手段，是师生知识互动、情感交流与信息传递的重要 手段，是激发学生学习热情，引导学生主动探究、积 极思考的重要手段?问题问在学生兴趣点、思维点、困 惑处、分散点时，可以带领着孩子们走进数学殿堂， 点燃孩子们的好奇心，激发他们的求知欲?巧妙的课堂 提问，是构建富有生命活力课堂的重要手段。 【关键词】初中数学；巧妙提问；活力课堂；有 效教学 活力课堂就是富有生命力的课堂，其核心是激发 学生的潜能、关注学生的发展，是教师和学生的各种 思想、观点激烈碰撞、相互交融的课堂，这是我校的 课堂教学理念。因此，数学课堂教学应该是一个不断 提出问题、解决问题、发现新问题的过程。新形势下 的课堂提问不再是传统教学中机械而简单的检测型提 问，不再只是教师的专属权利，而是有着重要的激趣 启思导行功效，是实现学生主体参与、积极探究、主 动构建的重要手段，是构建生本课堂、实现有效教学 的重要手段，为此在数学教学中教师要深入研究提问 艺术，以一系列富有探索性的问题贯穿教学，引导学 生带着这些问题展开积极探究，在探究中自主构建知 识，掌握数学技能，享受探究乐趣，这样更能促进学 生知识、技能与情感的全面发展。那么，如何在乡镇 初中数学教学中实现有效提问呢？ 一、问在学生的兴趣点，激起学生的学习情感 鲁迅先生曾经说过：“没有兴趣的学习，无异于一 种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”兴趣 是带有感情色彩的一种积极的认识倾向，既是影响学 习进程与学习效果的强大动力，又是激发创造思维、 开发智力的催化，只有激发学生研究的兴趣，教学中 注意用多种方式向学生展示知识的奥妙，激发他们的 好奇心和探索欲望，才能形成良好的创新思维气氛。 为此教师要巧妙运用提问艺术，问在学生的兴趣点处, 问在学生注意力不集中时，以富有趣味性与探索性的 问题激发学生的好奇心，引发学生的关注，进而引导 学生带着问题展开主动探究。这样的认知活动不再是 教师指令下学生的被动消极行为，而是发自学生内心 的主动积极行为，学生参与热情更高，教学参与度更 高，教学氛围也会异常活跃，这样的数学探究才富有 生命活力。 例如：在讲授“一元二次方程根与系数的关系” 的时候。为了能够让学生对课堂内容产生兴趣，我在 课堂伊始就跟学生做了个数学小游戏一一猜方程。我 请学生根据上节课所学的内容写出几个一元二次方程 来，然后正确解出其两个根，再将其解方程的结果告 诉我，接着我便根据这个结果将他们所写的原方程写 在黑板上几个回合下来，我总能准确无误地写出方程 来，学生都觉得很神奇，急切地想知道我是怎么做到 的。在这个时候，我没有直接回答，而是卖了个关子: “这可和我们今天所要学的内容密切相关，你们好好 学习今天这堂课，也能做到像老师一样。”学生们顿时 来了兴趣，以极大的热情投入到对课堂内容的学习中 去，经过一节课的答疑解惑。学生恍然大悟，领悟了 其中的精髓所在。 二、问在学生的思维点，引导学生展开主动探究 “学起于思，思源于疑。”教师在提问时要将切入 点放在学生的思维上，要在旧知与新知的联结处，这 样所提岀的问题才能符合学生的“最近发展区”，可以 帮助学生运用所掌握的旧知学习新知，完成探究。通 过探究自主构建知识，掌握方法与技能，同时也可以 让学生切身享受到探究的乐趣，增强学生的成就感与 荣誉感，让学生爱上探究，爱上数学，学会探究，学 会学习。 例如：在学习多边形内角和这一内容时，教师就 可以列岀一个表格，让学生让学生探究多边形内角和 与边数，从一个顶点引出的对角数的关系。从而让学 生以小组为单位亲自动手绘画、测量、操作，展开主 动而积极的探究活动。 三、问在学生的困惑处，启迪学生的数学思维 正所谓“不愤不屮非，不启不发”。说的就是师者在 学生困惑之时给予必要的启发与诱导，这样才能启迪 学生的思维，帮助学生打破重重困难与阻碍，引导学 生展开有深度的探究，才能真正实现新课改所倡导的 自主探究性学习，构建以学生为主体的启发式教学模 式。提问设计在学生普遍有疑之处，才能引起学生探 究的兴趣。而问题一旦得到解决，学生就会有“柳暗 花明又一村”之感，在精神上得到极大的满足，从而 激起进一步探究的欲望。 例如：在学习了圆的有关性质”和三角函数” 后，笔者出示了这样一题：aabc是圆0的内接三角 形，AB是直径，ZA=30o, BO3,求圆0的半径。 （学生们看了一遍题目，多数便在下面嚷开了： 太简单了！这不就是简单的解直角三角形吗？） 生：由AB是圆O的直径，知AABC是直角三角 形。因为ZA=30o, BC=3,所以AB=6,即圆O的半 径为3。 师：若上题中AB不是圆O的直径，其余条件不 变，那么圆0的半径还会是3吗？ 生：AB不是圆O的直径，当然不能解直角三角