课件设计以人为本立足课文.docVIP

课件设计应以人为本 课件作为一种用来控制计算机实现教学功能的计算机软件，应该以人为本，关爱教学双方，充分考虑到学生和教师的主体和主导作用，既方便教师演示，又方便学生自学。 在农村地区，多媒体教学还不成熟，现在能见到的大多数课件各有侧重。商业味浓的，多是自学功能强一些，而教师自制课件，演示功能强一些。前一类，供学生课余自主学习﹑操练及测试评估用的，它面向的是不同的学生个体，并给不同认知类型的学生分别准备有相应的认知材料，分别设计有不同的认知路径，所以，有较多的人机对话，交互性强，智能高等特点。后一类，主要是供教师使用的，由教师一边演示一边讲解，它面向的是全体学生，尊重学生认知活动的共性，相对来说，交互性不如前一类强。　　 以人为本，就是以教学双方为本，简单说来，让自学类的课件能够在结构方面松散一点，方便教师根据实际情况进行修改，适应课堂演示；让演示类的课件能够更加注重人机交互，能供学有余力的学生自学。 以学生为本，兼顾学生共性和个性 在自学功能强的课件中，教师利用“学生”操作“电脑”来教会“人脑”，倒是弥补了演示功能强的课件的不足，但学生需要希望与人沟通和交流，需要教师富有激情，十分投入地对解决问题的启发﹑诱导，从面形成独特的人格影响。这种作用是任何高智能的机器也无法代替的。 在教学演示中，重视了学生的共性，而忽视了学生的个性。这种重演示而轻自学的教学方式不重视研究学生独立获取知识学习的全过程，使学生处于被动地听或看，消极地接受老师所讲授知识的状态，不能充分发挥学生的创造性和思维能力，对于优秀的和比较困难的学生都难于照顾好。 　　以学生为本，就是要让自学与演示两种功能取长补短，让一个课件能同时具备这两种功能。一方面发挥高效率的人机交互优势，一方面让课堂又可以充满教师“精雕细作”的人格魅力。《分数大小的比较》就分为两个部分，一个部分可以供自学使用，尊重学生个体差异，可自由选择学习进度和练习难易度；一部分供教师在课堂集中演示，忠实教材，切入传统教学手段，照顾共性。 以教师为本，方便教师操作与维护 在学校教学中，教师是关键，能否以教师为本，决定了课件的高普及率。在选用制作载体上，能选用教师熟悉、常见的普通软件，如：Authorware、Flash、PowerPoint、方正奥斯、凯迪多媒体创作系统等。特别注意使用不需要太多程序知识的相关软件来设计制作，拉近教师与计算机的距离，消除许多教师，特别是农村教师或者年纪较大的教师对计算机的陌生感。 选用一个大家不陌生的软件来设计，可以使教师有修改课件的勇气，当使用中发现问题时，可以把他们的想法，根据实际情况融合到课件中。演示文稿是现代教育技术培训中全员培训内容之一，普通教师都能使用。《分数大小的比较》就是以演示文稿为制作载体。虽然该课件为了突破演示文稿的一般格局，使用了VB语言调用对话框保证人机友好交互，但都简单，允许教师方便地进行修改与补充。 在使用上，尽量无微不至的考虑到导航提示。　　课件在设计时，要处理好课题本身的内容，还要帮助电脑操作不熟练的人在使用中遇到的困难。当师生遇到困难时，课件能够及时出示下一步的操作提示。还要注意记录学生使用情况，方便教师检查。 课件的安装发布也应考虑方便教师，注意物质或精力的投入与产出比。《分数大小的比较》虽然是用演示文稿制作的，但有十几个文件，原文件大小为5M左右，用光盘不合算，用软盘也同样不方便。于是采取了软件的包装方法，提供安装文件，不仅解决了容量问题，而且能一次性方便地将快捷方式放在程序菜单和桌面上，还可以通过网络下载。 让每一个教师喜欢选用，并能在实际使用中得到具体怎样做的经验。也许会有更多的普通教师参加进来，课件才会按照预定教学计划或教学大纲传播符合实际的系统的科学教育内容。 当然，以人为本，关爱教学双方需要注意的很多，但我们每一个课件设计者都能有这样的意识，并且随着课堂教学和计算机教学进一步亲密磨合，我们没有理由不相信，明天的多媒体教学是更完美的。 南昌市松柏小学 王勇 2006年5月30日