我国物理概念与规律教学思想的传承与超越.PDF

教育科学研究2015′12 我国物理概念与规律教学思想的传承与超越 胡扬洋 [摘 要]我国物理概念与规律教学思想缘起于对 “题海战术”的破除，包括对物理概念教学的要点的提 出、对物理概念与规律教学阶段性的重视，以及对物理规律教学与物理概念教学关系的分析，进一步 的发展方向是开展物理学的思想史与物理教学心理学的研究。继承并超越这一传统要重视物理概念与 规律教学的过程，彰显物理概念与规律教学的思想，并建构有中国特色的物理教学理论。 [关键词]物理概念教学；物理规律教学；题海战术；物理学思想史；原始物理问题；物理高端备课 [中图分类号]G633.7 [文献标识码]A [文章编号]1009-718X（2015）12-0064-06 概念与规律教学是我国物理教学理论与实践中 他们的教学过程是 ‘定义—规律、结论—例题—练 的一个经典课题，重视基本概念与规律教学也是我 习’。”[2]针对这一现象，乔先生认为：“要想使物 国中学物理教学的重要传统。[1] 自1979年以来，对 理教学能够按照本学科的特点和规律按部就班地进 物理概念与规律教学的探讨成为理解物理教学的重 行，必须下大力气扭转当前物理教学中的不正常现 要起点与重要领域，围绕这一领域的研究与讨论绵 象，首先要克服 ‘题海战术’、‘题备竞赛’和高二 延至今。当传统积淀为习以为常的 “常识”时，我 升学复习中的 ‘毕其功于一役’的做法。”[3] 们难免会陷入 “只缘身在此山中”的反思困境。因 回顾历史我们发现，“题海战术”本是一个 此，对这一议题有必要以思想史的眼光去回顾与 “老大难”问题，彼时，这一现象被形象地概括为 观照。 “只抓住了一个运用数学解决物理习题的能力，而 培养学生解题能力的目的在于应付高考，所采取的 一、物理概念与规律教学思想的产生 方法则是通过数量庞大的高难度的练习，多次重 （一）物理教学历史上 “题海战术”的现象与 复，归纳题型，大量上习题课和多次进行模拟高考 归因 等”。[4]这使得身陷题海的学生没有时间去消化、理 物理概念与规律教学命题的提出有着强烈的针 解基础知识，没有时间去观察实验，造成学生只会 对性。应该承认，1979年以来，物理教学水平是从 按照题型套公式的畸形发展；教师则要花费大量时 一个较低的起点提升的。1980年，乔际平先生对物 间和精力搜集习题、批改习题，疲于奔命，无法腾 理教学存在的问题描述道：“（相当一部分学校） 出时间改进教学。最后，乔先生警告：“‘题海’ 对物理概念与规律的讲授，采取了从抽象的定义出 的波涛汹涌，大有吞没物理教学的危险。”[5]而走出 发，直接给出结论及数学公式的方法，然后马上运 题海，实现物理教学与其本身规律的符合就是物理 用公式讲解例题，让学生仿照例题进行大量练习， 概念与规律教学研究的思考路线。 胡扬洋 首都师范大学教育学院 博士生 100048 64 E D U C A T I O N A L S C I E N C E R E S E A R C H 课程与教学 （二）“重视物理概念与定律教学”的 “客观规 中将其统称为 “物理规律”显然更为恰当。然而， 律”性