人教版中彩那天公开课教案3篇.docxVIP

人教版《中彩那天》公开课教案3篇 　　　　《中彩那天》公开课教案 1　　　　【教学目标】　　１、认识６个生字，会写１４个生字，正确理解“拮据、梦寐以求”等词语。　　２、能正确、流利、有感情地朗读课文。　　３、在理解故事内容的同时，懂得老实，讲信用是人的精神财富，它比物质财富更珍贵的道理。　　【教学重难点】　　理解“父亲”面临的道德难题，体会文中“母亲”说的话的含义。　　【教学准备】　　课件等。　　【教学过程】　　一、创设氛围，谈话导入　　１、朋友见面，大家都带来了礼物，老师也给大家带来了见面礼，俺把它板书在黑板上（板书“财富”）你心目中的财富是什么？（让同学畅所欲言）　　２、有道是“君子爱财，取之有道”。获取财富方式有哪些呢？（教师根据同学的回答，相机板书“中彩”及课题“中彩那天”）注意“中”字的读音。　　二、初步感知，整体掌握　　１、中彩那天究竟发生了什么事，请大家自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。教师巡视，了解学情，并相机个别指导。　　２、课文讲了一件什么事，哪些地方给你留下了深刻的印象？同学汇报，教师相机对同学的学习情况做出评价，鼓励同学读懂课文，掌握全文的线索。　　３、读了课文，你对课文的哪些地方有疑问呢？请把自身的问题写在教材的相应位置。教师巡视时注意梳理同学的疑问：　　　预设一：同学提出了理解词语的问题，教师可引导同学简略地结合文意理解。如“拮据是生活很困难，困难到一家仅靠父亲一人工作来维持六人的生活；“梦寐以求”就是什么时候都想要，文中的意思是父亲十分想拥有一辆轿车，连做梦都想。　　　预设二：同学提出了对中心句“一个人只要活得老实，有信用，就等于有了一大笔财富”的理解问题，教师只给予强调并指导同学读好这个句子，并让同学自由谈谈对句子的理解即可。老师暂不下结论，目的是随文再作深入理解。　　假如同学还提了别的问题暂且留置，随后面的学习来交叉解决。　　设计意图：要同学“文通事晓”。“文通”即扫清字词障碍，能初步读通文章。“事晓”即通过初步读文，同学能知晓文章的梗概，了解事件的背景，掌握全文的大致线索。从认识事物的过程来讲，这是一个整体入手，初步感知的阶段。　　三、细读课文，用心感受　　１、同学细读课文：　　　课文的哪些段落是写中彩那天发生的事？（３～８自然段。）　　２、谁能找出中彩时“俺”心情最激动的句子读一读。指导同学有感情地朗读，体会“俺”的兴奋和激动。　　３、和一般中彩局面比较，“俺”在这个激动人心的场所发现了什么特别的地方？引导同学自主阅读课文第　　七、八段后自身提问，自身试着回答，再交流、讨论。要注意引导同学发现父亲的道德难题。　　　课件出示。　　⑴　指导读好长句子。　　⑵　读这两句话你明白了什么呢？边读边想，那淡淡的Ｋ字，到底淡到什么程度？能不能读出来？　　⑶　在Ｋ字擦与不擦之间，他是怎么想的呢？把课文前前后后联系起来读，这是个很好的读书习惯。　　４、师小结：　　　看来，这辆小汽车的“留”和“还”都有理由， 这就是爸爸的道德难题。　　设计意图：引导同学通过对这一重点句子的理解，明白父亲的道德难题难在何处；同时鼓励同学联系上下文边读边想，自身提出问题，自身解决问题，能更有效地激发同学的自主精神，同时培养良好的读书习惯。　　四、激情争辩，突破难点　　师：在父亲的脑海里，仿佛有两个人在争辩，一个说把汽车留给自身吧，一个说把汽车还给库伯。 请问：你是赞成哪一个观点呢？　　１、根据同学的观点，分成正、反两方：　　　正方观点：还。　　　反方观点：留。　　　正、反两方各自合作学习，在文中找支持自身观点的语句──从书中找出依据才有说服力，准备争辩。　　２、激情争辩，联系上下文，评议并论述自身的观点。　　３、老师点拨，解决难点：　　　父亲知道，这辆车他想留，能留下来，但却不该留啊，他是怎么战胜自身的呢？　　　引导同学再次回扣重点句，朗读母亲说的那句话：　　　一个人只要活得老实，有信用，就等于有了一大笔财富。　　４、讨论：　　　父亲失去的是什么？得到的又是什么？　　　老师小结：领走的是中奖的车子，但得到的是人情和道义，是更多真正的朋友，是心灵的宁静和快乐。这同样是一笔很大的财富，是金钱所买不来的。一个人只要活得老实，有信用，就等于有了一大笔财富。　　设计意图：争辩不是主要目的，主要目的是引导同学读书，把书读懂了便有自身的观点，争辩才有力。同时，这是同学“理”的模糊之点，通过深入读书考虑再争辩，可以使同学越来越明“父亲选择老实”的道理是多么正确。这个环节，也是同学在“文通事晓”的基础上实现“事熟理透”的阶段。同学通过多读，实现“事熟”；通过争辩，达到“理透”。　　五、统一认识，情感升华　　１、自读第九段，得到汽车时父亲