儿童对书写数的表征的production方式和了解-数学教师知识库.DOCVIP

兒童對書寫數的表徵的production(方式)和了解 李源順整理 書寫的數字系統是我們在計算和數學的建構中, 最簡單、精確和最有效的工具。然而人類卻要發好幾千年的時間去建構它, 亦即去系統化和創造有用的0和位值(Ifrah, 1987; Kearins, 本書)。而這兩個特性是兒童的難題。 兒童在了解它們之前, 要先了解系統內最簡單的元素。例如, 要求5歲的兒童寫一個三, 他能正確的寫3。問他們桌上有多少木屑, 他們會正確的寫5, 但超過10時, 他們就不會了。 當要求兒童讀(說明、解釋)像45這個符號時, 他們或許會說是一個4和一個5, 我不知道它變成多少, 很顯然兒童忽略了位值。 年長的兒童或許能正確的在桌上寫出16, 表示他們所數的16片木屑, 但他們不能夠建立1和6在表示法上, 和所收集的木屑的關係。 類似的, 兒童對0的了解和過程上也有困難。 在拿走以後變成沒有東西的作業中,許多 4、 5 歲的兒童會說 變成沒有東西, 我不能寫下它 , 或者要求 寫下十, 十, 我知道那是一, 一個一和字母 O, 等等。因此, 了解數字書寫系統 ( 全數)的發展需要幾年的時間。 這章是要討論兒童如何開始學習書寫(以及解釋)數字, 亦即漸漸的了解系統中十以下的基數的書寫表徵。 一、早期試著書寫數字 要求兒童表徵(註記、或寫下, 依據兒童的字彙)擺在他們面前的物品----基數一到八的集合----, 他們會怎麼做? 大部份3-5歲, 以及少數6歲的兒童, 會利用一對一關係的過程來表徵。例如, 有些人利用字母(通常字較少)的骨幹去做成各種序列(例如, IOPU代表四棟房子,PIOU代表四個球, IPI代表三棟房子)。有些人用同一個方式代表一種形式(例如, AAA代表三棟房子, ppppp代表五片木等等)。有些兒童利用數字代表物品的數目 ( 例如, 12345 代表五片木屑 ), 有些人依據一對一關係正確的寫出幾個基數 ( 例如, 4444代表四棟房子 )。 圖 6.1 (p.69)是一些表示 5 個沒有排列的小橡膠球, 的一對一關係的記法的例子。 作者發現在一對一的表示法中使用圖形的形式, 和年齡無關。例如, 某些較大的兒童利用tally marks, 較小的則使用mock letter等。這些形式也和數數能力和數形(number shapes)的知識無關。 二、幼稚園時期在書寫數字的持續和改變 少數5歲兒童和多數6歲兒童能寫下一個數, 並且用附加的字母或註記去表示物體的名字, 而這種行為和成年人使用的方法相同(例如, 用4個mezone表示4棟房子, 5K表示5隻臘筆)。 此時, 每個兒童己容易使用紙和筆來表示數量, 但, 一對一關係的使用這個行為在一段很長的發展過程仍堅持著(若考慮3 1/2 到6歲概念發展上的差異)。 三、基數性(cardinality) 僅管兒童在6歲時, 已有良好的數數能力, 以及數的形狀和它們的名字的知識, 但書寫數字的恰當意義, 兒童在6歲以前還不明白。特別是他們不了解基數的值(cardinal value, Fuson)。兒童不是把書寫數做為特定物體的標簽(tags), 就是把書寫數和口語數序列(oral counting sequence)連結。亦即他們在序數方面有部份的了解, 但基數值則沒有。因此,數的表示法的發展和數概念的發展高度相關: 知道怎麼寫一個五, 但還不能適當的利用書寫數。 Piaget的共同研究者證實, 兒童了解口說數的基數值是很困難的。例如,Greco(1962), 對數數和數的守恆之間的連結做研究(放置一列木片的古典作業),(p.63)發現4 1/2 --7歲的兒童不用數卻能正確的說出木片的數目, 但對數的守恆失敗(說在一列另一列有更的木片)。令人驚訝的是這些例子發現兒童沒有數的守恆。Greco指出在各種作業中(稍微困難)數的守恆是從4 1/2歲3%, 到7歲40%, 而正確的做數的預測是否相等, 從4 1/2歲10%, 5歲 30%, 5 1/2 歲43%, 6歲69%, 6 1/2 歲73%, 到7歲63%。發現, 口說數的基數值, 並不能夠抗拒不守恆的判斷。 因此, 在概念上, 儘管兒童能正確的數數, 基數值仍很晚才學會。 四、在兒童日常環境中的書寫數(written numbers) 兒童進入學校的時侯會碰到用書寫數表示基數的簡單數數或等式(例如, 2+2=4), 但在此之前兒童沒有看見或聽到任何形態的書寫數的討論。因此, 書寫數在這種環境內出現是一種很牽強(solcit)的觀念或假設。在日常環境內出現的數字大多是序數, 例如頁數、門牌號碼、競賽的贏者