倍的认识第二课时教学设计.doc

参与式培训 2014－2015学年第一学期 人教版小学数学三年级上册第五单元第二课时 “用倍的知识解决问题”教学设计 杭后西城小学 陈俊霞 二〇一四年十月十七日 第五单元 倍的认识 一、教材内容： 义务教育新课标三年级数学上册第50-55页。 二、单元分析： “倍的认识”单元内容是在学习了表内乘法口诀和表内除法后出现的学习内容。一共三个例题，例题1通过让学生用笔圈一圈，数形结合的方式形象的理解一个数是另一个数的几倍，例题2，是以学生做教室清洁的为情境，根据所给的两个条件，通过画图理解“一个数是另一个数的几倍”用除法计算的思路。例3，是引导学生用画图理解的方式，建立“求一个数的几倍是多少”用乘法的计算思路，为解决问题构建“思维模式”。 三、单元目标： （1）经历“倍”的概念的初步形成过程，体验“一个数的几倍”的含义。 （2）在充分感知的基础上建立“一个数的几倍是多少”的计算思路。 （3）培养学生操作、观察、推理能力及善于动脑的良好学习习惯和对数学的学习兴趣。 四、单元教学重点：经历“倍”的概念初步形成过程，建立“倍”的概念。 五、单元教学难点：建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路。 六、单元教学安排： 1、倍的认识（例题1，练习十一1、2） 2、运用倍的知识解决问题:求一个数是另一个数的几倍（例题2，练习十一3、4） 求一个数的几倍是多少（例题3，练习十一5、6） 3、运用倍的知识解决问题练习课（练习十一7、8、9、10、11） 第二课时 运用倍的知识解决问题 教学内容：P51-52例题2，练习十一3、4 教学目标： 1．理解“一个数是另一个数的几倍”，能运用除法“求一个数是另一个数的几倍”，并能解决实际问题。 2. 在情景教学中，学生通过观察发现、动手操作、讨论交流，提高观察、比较、抽象、概括和动手操作能力。 3. 体会到数学与现实生活的紧密联系，增强学习数学的兴趣和信心。 教学重点：能将情景图中的信息转化成数学问题 教学难点：能运用倍的知识将问题转化成图形正确解决 教学准备：课件 教学过程： 课前小研究： “用倍的知识解决问题”课前小研究 一、12是4的几倍? （1）画图法： 我在想：12里面有（ ）个4。 （2）计算法： 我又想到（写一写，再用图把它们画下来）： ？ （1）画图法： 我在想：（ ）里面有（ ）个（ ）。 （2）计算法： 一、导入 昨天我们学习了什么？ 请你圈一圈、填一填。 请你圈一圈、填一填。是的几倍？ 是的几倍？ 板书课题：用倍的知识解决问题 二、新授 1.教学例2： 出示P51图，（去掉图下方的问题）观察图，同学们在干什么呢？ （1）从中你获得了哪些信息？（擦桌椅的12人，扫地的有4人） 你能提一个能用我们昨天学过的知识解决的问题吗？（板书问题）我们一起把这个问题完整的读一读。 （2）你准备用什么办法解决这个问题呢？ 试一试画图法 擦桌椅的： 擦桌椅的： 扫地的： 试一试计算法：12÷4＝3 说说为什么可以用除法求出倍数？ 求擦桌椅的人数（12）是扫地的（4）几倍，就是以扫地的为标准，看擦桌椅的里包含几份扫地的，包含了3份，所以是3倍。也就是“求12里面有几个4——可以用除法计算再列出算式。 （3）刚才求出的结果正确吗？你如何来证明结果是对的？ 反过来想：4的3倍是12，正好是擦桌椅的人数。 最后我们答题：擦桌椅的人数是扫地的3倍。 2．练一练： 完成P53-3 （1）要求用画图法和计算法解答，注意回顾与反思 （2）肯定加法与减法问题鼓励从比较倍数关系的角度提出问题。有余数的或可能比1小的，说明：它们之间虽然不是整数倍，但是也有倍数关系，将来我们会学习用小数或分数来表示它们的倍数关系。关键要看把谁作为标准来比。 完成P54-4 （1）在用倍的知识解决问题的同时，继续巩固对倍的含义的理解。 （2）是开放性的题目，目的是让学生在动手操作中自己构造出有倍数关系的数学问题，培养学生发现问题和提出来问题的能力。 　　（四）全课总结，揭示课题 　　在全课结束之前，通过回顾所学内容