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探索核心技能课程对学生职业核心能力的培养 摘要：职业核心能力的培养，目的是加强职业道德、价值 观教育，提高学生综合素质，，使学生适应职业人才需求， 如何将职业能力培养的核心技能课程融入整个教育过程，本 文分析职业核心能力培养的教学意义，核心技能课程的特 点，提出高职机电一体化专业职业核心能力培养课程体系， 为高职课程教学的改革提供参考。 关键词：核心技能课程；职业核心能力培养；高职机电 一体化；课程体系框架； 中图分类号：G353文献标识码：A 职业核心能力的培养是我国职业教育提高人才培养质 量的发展趋势，1998年我国劳动和社会保障部在《国家技能 振兴战略》中明确提出开发“自我学习、信息处理、数字应 用、与人交流、与人合作、解决问题、革新创新、外语应用” 等8项核心能力培训课程资源，如何将核心能力培训课程内 容融入教学课程，笔者通过企业调研，结合核心技能课程对 高职机电一体化专业学生职业核心能力的培养和应用，提出 一些思考和建议与同行们商榷。 一、职业核心能力培养的教学意义 1、社会经济发展的要求 在科技进步与社会变化带来工作和生活的变革时代形 成的竞争要求。一是随着产业结构调整和升级，引起了社会 职业结构和就业方式的变化，新的工作岗位，技术复合型强、 智能化程度高，工作的完成更多的依靠劳动者善于学习，并 具备解决问题能力和改革创新精神来完成。二是面对知识经 济时代，由于现代职业工作方式的根本变化，工作的完成更 多的依靠每个人的团队合作精神和与人沟通的能力。三是现 代职业的知识更新加快，技术周期缩短，人们所从事的职业 不再是终身职业，社会最需要的是能不断适应新工作岗位的 能力。为了适应就业市场激烈的竞争，世界上许多国家和地 区都提出了 “开发劳动者的核心能力”。［6］因此，重视劳 动者职业核心能力的开发成为当今人力资源开发的热点。 2、 企业对人才培养的要求 “以就业为导向”是职业院校人才培养的宗旨，人才培 养的质量来源于企业的评价。在企业用人的调研中发现，尽 管职业院校着力培养学生动手技能，培养岗位胜任能力，企 业对人才的质量仍然不甚满意，反映在毕业生职业适应能力 较弱，综合素质不高。如何培养企业需求的人才？校企合作 达成的共识是加强职业人才综合素质的培养，加强职业道 德、价值观和职业核心能力的培养。 3、 职业核心能力培养的教学意义 我国职业教育的奠基人黄炎培曾提出：职业教育一为 个性之发展；二位谋生之准备；三为个人服务社会之准备； 四为国家级世界增进生产力之准备。”今天看来，仍有深刻 的现实意义。 职业核心技能是一种“就业导向”的能力。［2］职业核 心能力培养的教学意义在于，使学生能适应未来工作与生 活，适应继续教育与可持续发展，在个体和学生未来的工作、 生活之间架起一座畅通的桥梁。因此，在教学中除了传授专 业知识外，还应向学生传授职业共同、普遍、核心的知识与 技能，表现在自我学习、信息处理、数字应用、交流与合作 能力、解决问题能力、应用技术能力、计算能力、组织能力、 应用信息能力等。如果学生具备了这些能力，就容易适应各 种职业岗位的基本要求，也容易实现职业变更和劳动变换, 更有利于人的自身发展。 职业核心能力已经成为人们就业、再就业和职场升迁所 必备的能力，也是在校、已就业和即将就业学生竞争力的重 要标志，［2］必将成为高职人才培养的重要内容和发展趋势。 二、职业核心能力培养课程的基本内涵 1、核心技能课程的定义 职业教育课程理论认为：核心技能课程是设计、构建一 个培养学生核心能力的方案和系统，是实现教育目的和课程 目标的关键能力的方案和系统，是实现教育目的、课程目标 的整个教育过程［1］。 2、 核心技能课程的基本特点[1] 职业的共同性。为了适应岗位转换和“专业群” 的要求，需要共同的知识、技能作支撑。因此，核心技能课 程强调所有学生应学习一些对未来工作生活有价值的、共同 的、基本的知识和技能。 内容的发展性。为了使个体适应不断变化的工作 环境的要求；强调知识的价值不只是沟通个体与工作岗位的 联系，更重要的是发展个体的实际能力和可持续发展能力。 实现在多组相关的工作背景中发展个体的能力和实际经验。 技能的突出性。以实践技能操作能力为切入口， 理解动口、动手、工作态度为“完成任务与解决问题的实际 能力。 课程的多样性。多种课程形式有利于个体的能力 发展。以理论性、实践性、社会性的课程能激发个体的学习 兴趣，提高认知能力、实现能力的迁移。为培养学习者的关 键能力奠定基础。 3、 核心技能课程模式选择 参照国内高职院校对机电一体化专业的职业特点和基 本要求，课程模式一是必须体现职业的共同性，即设置核心 技能课程；二是课程必须体现职业的宽泛性，即设立宽泛的 职业课程；三是课程必须体现职业的专业性，即设立专门的 技术课