《中小学汉语课标》解读（刘军培训讲稿）.docVIP

石河子大学中小学教师国培项目·汉语学科培训·2015.7 PAGE PAGE 12 新修订《汉语课程标准》解读与 中小学汉语教材的使用问题研究 新疆教科院 刘军 2014年5月，教育部正式颁发了《民族中小学汉语课程标准》，标志着全国少数民族中小学汉语教学的历史发展进入了新阶段。自2015年初开始，自治区中小学汉语教师继续教育等各类培训中针对课标的培训将成为重要内容之一。笔者有幸参加了课标的修订与相关解读文件的制定与编纂工作，感受颇多，就课程标准的学习与贯彻实施与同行们交流如下。 一、中小学汉语课标在我区的试行情况与汉语课改现状分析 1．2006年11月，教育部正式颁发《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》，自治区中小学汉语课程改革正式有了纲领性文件的引领。 1982年初，教育部开始组织制订民族中小学汉语教学大纲，以后各省区根据实际情况也制定了自己的导中小学汉语教学工作,同时也解决了高考汉语命题规范的问题。1986年和2001年，新疆根据自己的实际情况先后制定了大纲。前一个大纲与国家制定的大纲基本一致，后一个大纲则根据已经推广的汉语水平考试（HSK）的特点制定了各个学段的教学目标和内容，新增了考核评价方面的一些内容，但从总体上看都比较粗放，缺乏较强的操作性。 2006年教育部制定的《汉语课标（试行）》总结了《汉语教学大纲》实施20多年的经验和教训，借鉴了相关课程改革的经验，在下面几个方面体现了不同。 第一，是在我国新一轮基础教育课程改革的大背景下制定的，具有很强的时代性。 第二，强调在汉语教学中培养和发展学生良好学习行为习惯的重要性，提出了基本的原则和实施方法，着眼于素质教育大目标。 第三，关注学生的知识与能力的培养、学习的过程与方法、情感态度与价值观的培养。 第四，比较清楚地界定了汉语课程性质和地位，强调第二语言教学的学科特点，首次提出了全面提高汉语基本素养，重视实际运用的课程理念。 第五，提出了多元评价建议，既评价教师的教学和专业化发展，也评价学生的学习态度行为和学习结果等，以评促教、促学，着眼于学科的长远发展。 第六，根据语言教学各方面的理论和实践研究成果，分小学、初中和高中三个学段设计了基本的教学内容和目标，包括课内外阅读和写作字量的要求等，特别是在课程资源开发与应用、汉语教科书编写及课堂教学质量评价等方面提出了实施建议，具有较强的操作性。由于一些要求都是建设性的而不是刚性的，同时也体现了开放性和创造性。 2008年以来，根据我区高中课程改革和推进双语教学的新形势和具体区情，教育厅主持研制了《新疆高中汉语课程标准（实验稿）》和《新疆中小学双语教学汉语课程标准（实验稿）》，作为指导高中汉语和双语教学中汉语教材编写的指导性文件，在我区中小学推进汉语教学改革，特别是大力推进双语教育中发挥了重要作用。 2012年开始，自治区教育厅安排了中小学汉语教学管理与研究及部分中小学汉语教材编写专家参加教育部中小学汉语课程标准的修订调研、制定等方面工作，发挥了重要作用。 2.中小学汉语教师各类培训的基本情况与汉语教师实施课堂教学的基本情况。 2006年以来，在当时使用的普通班和双语班两套《汉语》教材均编写于新《课标》正式颁布前的情况下，教育厅即组织了中小学汉语教师参加以“老教材、新教法”为特点的培训。2006年8月，新疆教科所在库尔勒市首次组织了有全区200名汉语教研员及部分骨干教师参加的新《课标》培训。2007年7月在阿克苏库车县、伊宁市、2008年在昌吉州奇台县、阜康市和昌吉市，阿勒泰青河县、福海县，乌鲁木齐市成教院，2009—2012年以来在和田地区于田县、和田市和墨玉县，在喀什地区喀什市、麦盖提、莎车、泽普等县市，利用召开汉语学会年会、研讨会及教育厅组织的各种形式的送教指导活动等机会，教科所组织了每年不少于两次的课标及教材教法培训指导活动。先后参加活动汉语教师累计达5000多人。 实施汉语新课程八年来，中小学汉语课堂教学确实出现了一些新变化，主要表现在：普遍重视了课堂教学的“导入”环节设计以激发学生学习兴趣；组织学生进行小组合作学习的做法越来越普遍了；课堂教学上部分教师已经有了向生活联系和拓展的表现了，一些学校在引导学生走向报刊阅读、充分利用汉语言文字材料辅助各学科学习的做法多了起来，学习汉语的途径已经不再局限于汉语教学本身。克拉玛依市等地州市的一些学校在实施汉语教学质量评价上正在呈现多元化的管理动态，并且取得了显著的成效。2013年在调研中也发现，乌市20中、拜城县实验高中等一些学校已经将阅读评价机制引入了日常教学管理中，汉语教师在教学理念和实践上已经有了较大的转变，学生汉语学习成绩有了明显的提高。 但一些不足也是明显的。一是依赖一本教材来进行汉语教学的做法还没有得到根本性的转变；二是还不能普遍有效地利用好多媒体等新