关于分析造成学生计算能力不强的原因的报告.doc

造成学生计算?能力不强的原?因的报告 计算是小学数?学教学的主要?内容和任务，在小学数学教?材中所占的比?重很大，小学数学知识?离不开计算，计算是学生必?需掌握的数学?基础知识、基本方法和必?要的应用技能?，是数学学习与?数学能力发展?的根基，是训练培养学?生思维独立性?、深刻性、严谨性、灵活性和敏捷?性，形成良好思维?品质和严谨学?习态度的有效?载体和重要手?段，。但是，目前我校学生?计算能力较弱?，如果不能及时?得到加强，将会影响学生?整体教学素养?的提高与发展?。针对我校学生?计算能力较弱?的现状，我校教师通过?问卷、实践、总结等方式开?展分析调查，结合多名教师?的分析调查情?况汇总如下： 一、教材的原因 1、计算的教学内?容在新教材中?体系变淡，采取了分散教?学。一些联系密切?的知识不在集?中编排。如：小数乘、除法计算教学?，原来是将乘、除法分开，设两个单元教?学，现在是将整数?乘小数与一个?数除以整数，商是小数放在?一起教学，然后在后一个?单元里教学小?数乘小数，一个数除以小?数，使得一个整体?知识被分散到?不同的学期进?行，这样虽然分散?了计算教学的?难点，但也不利于形?成完整的计算?技能体系。 2、计算教学问题?化加强。计算能力在新?教材中不再做?专门的培养，而是和解决问?题放在一起，提倡“算用结合”，“以用促算”。使学生不能全?身心的学习计?算，不能及时消化?知识形成技能?。 3、计算教学部分?的例题编制简?化，课时数在新教?材中明显减少?。 二、学生方面的原?因 1、学生的不良学?习习惯造成。有的学生做计?算题书写马虎?，字迹潦草，遇到相似或相?近的数字、符号，往往还没有看?清楚就动笔，出现运算顺序?错误，抄错符号或写?错数据。如：把48看成8?4，把42写成2?4，把209看成?269等。有的学生无论?数字大小是否?熟练一律口算?；有的学生很懒?，不愿动笔打草?稿；有的打草稿不?愿用草稿纸，而是随意在桌?子上，作业本上或课?本书的边缘处?打草稿，计算结束后也?不会运用估算?和验算认真检?查，导致计算中错?误频繁出现。 2、学生的不良心?态造成。一是学生认为?计算题是“死题目”，不需要动脑筋?思考，忽视了对计算?题的分析和计?算后的检查。二是学生认为?计算题枯燥乏?味，每当看到计算?步骤多或数字?大的时候，就会产生厌烦?情绪，缺乏耐心和信?心，因此计算不准?确。 3、记忆错漏。一道计算题往?往包含多步计?算，中间得数需要?进行短时记忆?，小学生由于急?燥，怕麻烦，使储存的信息?暂时中断，造成记忆错漏?。比如：在连续进位加?法中忘记进1?，连续退位减法?中忘记借1，导致计算结果?错误。这与中间得数?的储存和记忆?不完整有关。 4、基础知识掌握?不牢。理解和掌握基?础知识，是形成计算能?力的前提。学生面对计算?题，要得到计算结?果，首先要考虑运?用什么数学概?念，运算定律，运算法则和计?算公式等。 5、计算练习强度?不够，不持久。学数学不做题?不行，只讲不练或讲?多练少都不行?，要持之以恒地?练，否则都会影响?到计算能力的?提高。 三、教师的原因 1、教师对计算教?学的内容缺乏?整体的把握。尤其是农村小?学由于师资的?原因，很多数学教师?常年固守一个?学年段，以致于只了解?所教学段计算?教学内容，而对于这一内?容在小学教材?中处于什么位?置、又与哪些内容?有着怎样的联?系不太清楚，因此造成一些?知识、技能上的遗漏?与偏差，久而久之，量变导致质变?——学困生寸步难?行。 2、教师用着旧方?法教着新教材?——轻视算理，盲目练习。再进行计算教?学时，认为无须过多?讲解算理，多做几道题就?行了，造成了学生只?知其然不知其?所以然，尤其是遇到变?式练习时，不知所措。 3、教师批阅作业?只看结果不分?析错误原因。对学生出现错?误计算结果，用红笔打个“×”了事，评讲时用“粗心”两个字概括，只是让学生去?改，学生也是敷衍?了事的改过来?，没能明白错误?的原因，以后再做再错?。 4、教师依赖多媒?体教学。教学技术先进?了，但是学生对算?理的理解减弱?了。算法多样化了?，而学生做题没?方法了。练习形式趣味?化了，而学生也浮躁?了。 虽然造成学生?计算能力差的?原因很多，但要改进唯有?教师作有心人?，针对各种情况?，分别采取有效?的措施。部分教师在教?学实践中作了?如下的尝试： 一、关注教材敢于?取舍 1、整体把握计算?教学内容。 小学的计算教?学环环相扣，知识的系统性?极强，上个环节出现?问题，就会影响后续?环节的学习。因此作为一个?数学教师，必须熟知相关?计算内容在教?材中处于什么?地位，与哪些内容有?内在联系，在整个教学中?其什么作用。可以按知识体?系研读教材，也可以通过做?其他年级学生?的练习、试题来树立教?材的全局观念?。