对外汉语语法教学几个基本理论问题.pptVIP

导言 对外汉语语法教学的几个基本理论问题 第一节 语法教学的必要性问题 1.1何以有必要性问题存在？ ★无论是母语语文教育还是第二语言教育，都存在着要不要语法教学的争论。 ★从国际外语教育的现状看，也存在着形式驱动还是内容驱动的争论。前者重视语法，后者忽视语法。 推荐：《对外汉语教学语法探索》，吕文华著，语文出版社1999年版。 第一节 语法教学的必要性问题 1.2 问题的核心是什么？ 问题的核心是：语言能力的获得途径是否一定要经由语法的教育。 ★语法是学习（learning）与习得（acquisation）相区别的根本所在。 第一章 语法教学的几个基本理论问题 母语语言能力： 口语能力 （习得） 书面语能力 （学习+习得） 外语语言能力：口语能力 （学习） 书面语能力 （学习） 第一节 语法教学的必要性问题 1.3语法教学内容、方法和必要性问题 人们认为语法没有必要，很大程度上是由教学内容及方法不当造成的。一般来说，人们不会去深入思考语法和自己语言能力之间的内在关系，人们关心的是学了语法对自己有什么用。 母语语法教学情况 根据王培光（2005）对人民教育出版社《语文》（1987）课本的统计，六册课本共有70个语法练习，知识类练习、变组类练习（如“按要求造名词组成的联合短语”）、运用类练习分别是41、18、11，分别占58.6%、25.7%、15.7%。作者的看法是“运用类练习的百分率很低，可见这套语法教材不太能提高语言运用能力，并不是成功的语法教材。” 丹麦语言学家叶斯柏森谈语法教学方法： 我只希望将来的初级语法教学比迄今为止任何时候都更有生气，似是而非、模糊不清的概念少一些，“禁律”少一些，定义少一些，大大增加对活生生的语言事实的观察。这是使语法成为学校中有用的、令人感兴趣的课程的唯一方法。 第二语言语法教学 语法观对教学的影响 Larsen-Freeman（2001：26）：“建议把语法当成一种技能或一个动态过程（即我所说的语法技能），而不是一种静态的知识。”他认为“把语法当成知识即规则、词性和动词词形变化表的集合来讲授，容易引起学生的反感。” 教学方法的影响 语法教学从方法的角度说，可以分成显性教学法和隐性教学法两类。区别在于教学过程中是否把“语法”的内容外显出来，使学习者明显地意识到“在学语法”。 显性教学法例 老师：你什么时候去长城的？ 学生：我上个星期天去长城了。 老师：应该说“我上个星期天去长城的”，也可以简单地说“上个星期天去的”，或者更简单地说“上个星期天”。 （板书） S+（是）+时间+V+（O）+的 好，我们再练习一下…… 第一章 语法教学的几个基本理论问题 隐性教学法例 老师：你的衣服很漂亮，在哪儿买的？ 学生：在王府井买的。 老师：（你是）什么时候买的？ 学生：上个星期天买的。 老师：（你是花）多少钱买的？ 学生：200块钱买的。 第一节 语法教学的必要性问题 1.4 教学阶段与语法教学 语法教学的地位和作用在不同的教学阶段有不同的表现。 一种看法：“在学习的初级阶段，主要是抓好语音教学、汉字教学和词汇教学，而不是语法教学。” 如何评价此看法？ 我们的看法 就阶段性来说，初级阶段语法的重要性要大于中高级阶段。原因在于，初级阶段是第二语言学习者语言习惯形成的关键期，也是规则获得的最为重要的阶段。 从对外汉语教学多年的实践上看，语法教学集中在一到两年内完成。中高级阶段基本上没有语法的内容。这种状况需要客观分析。 “语法”是否存在着层级性？答案应该是肯定的。 两个例子： 我买了一本书。*我买了书一本。 该出版社今年出书100种。 他不小心把玻璃杯打碎了。 每一道题都要打草稿，把我的手都写酸了。 这孩子把我追得直喘气。 1.5 第二语言教学不可能没有语法教学 1.5.1理论上 从外语教学法发展史看，贯穿的主线就是语法的地位问题。教不教语法以及怎样教语法是各种教学法的主要区别所在。 交际法的代表人物Wilkins：“对一种语言的语法体系的习得，依然是语言学习的重要环节。语法是获得语言运用创造性的手段，缺乏语法知识会严重影响交际能力，意念大纲必须像语法大纲那样保证语法体系适当地为学生所掌握。”（Wilkins1976，转引自吴中伟2007） 概括来看，