北师大版三年级上册日月潭的传说公开课教案优秀.docxVIP

北师大版三年级上册《日月潭的传说》公开课教案优秀 　　　　《日月潭的传说》公开课教案1　　语文姓语，语文课应该充溢语文的味道。教学《日月潭的传说》一文，我就是本着这种教学思想，力图体现自身对语文的认识，现将局部片段回顾如下：?　　让学生充沛地读起来　　语文课的语文味首先体现在让学生充沛地读起来。我们首先要需要考虑的是读哪些。读哪些？是不是每篇课文都要进行全文性的朗读训练？是不是每篇课文的每个段落都值得花大力气进行朗读训练。我以为不是的，教师的主导地位就在于准备掌握和挖掘值得进行朗读训练的段落，引导学生深度感悟、朗读，培养其语感。譬如《日月潭的传说》，真正值得去品读的段落是课文的三四小节，这样，就防止了平均用力，删繁就简，训练就得到了有效保证和落实。请看：?　　师：刚才大家读了第三节，第三小节中有两个问号，谁能把这两个问号读好？?　　（学生自由练习。之后请学生读，齐读。）?　　师：现在，谁来读这一小节，相信一定能读得更好了。?　　（学生朗读。读得很不错，特别是〖LL〗两个问句。学生读到“就在人们一筹莫展的时候”，老师请学生停下来。）?　　师：联系刚才的问号，谁知道“一筹莫展”的意思？?　　生：就是刚才的问题，想不出方法来解决。?　　生：这里指的就是找不到水性特别好的人，也想不出方法得到金斧头和金剪刀。　　师：请这位同学继续往下读。?　　（学生读完后，教师板书“挺身而出”。）?　　师：大尖和水社“挺身而出”，会说些什么呢？?　　生：他们挺身而出会说：“我们愿意到阿里山拿回金斧头和金剪刀，去降伏恶龙，为大家除害。”?　　生：他们挺身而出说：“乡亲们，我们水性好，我们去找金斧头和金剪刀，去降伏恶龙，让乡亲们过上平安幸福的生活！”?　　（教师提示学生怎样说才是“挺身而出”的说。）?　　师：现在，大家再读最后一节，一定能读得更好！?　　这是第三小节的朗读训练。再看第四小节的朗读训练：　　师：第四小节是传说写得最精彩的地方，也是最难读的地方，请大家自身一练，看谁不用老师辅导就能读得不错。?　　（学生自由读后，再指名读，教师作了充沛的肯定后——）　　师：其实，这一小节假如你能读好〖LL〗这两句话，就能更上一层楼。　　（出示这两句话：他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。他俩又冒着生命危险，纵身潜入湖底，与两条恶龙激战了三天三夜。）（学生反复练读，指名交流读后——）　　师：要读好这二句话，关键要读好四个词语“翻山越岭、披荆斩棘、千辛万苦、三天三夜”。学生再自读自悟，读得很有味道。?　　师：现在，大家一起来读这段话，一定会很精彩！　　有老师听课后说这两节的朗读教学好，好在不同的朗读内容用了不同的方法、手段，使学生读得兴趣盎然，而不是小和尚念经。由此我又想到，朗读训练在选定朗读内容之后，我们还要依据不同的内容，预设不同的点拨、辅导，譬如，第三小节我是利用标点符号和词语理解进行朗读指导的，而第四小节我是用“从段到句、从句到词”的方法进行朗读训练的。?　　让学生充沛地用起来　　语文课的语文味还体现在让学生积极地运用语言，内化语言。教学《日月潭的传说》，我在两个地方让学生充沛地运用语言，实践语言，一是“说”，让学生根据不同的对象，讲这个故事：?　　师：同学们，听了这个动人的传说，你想把它讲给谁听？　　（生有的说要讲给妈妈听，有的说要讲给爸爸听，有的说要讲给弟弟听……）　　师：为了使大家能把这个故事讲好，讲得生动，吸引人，我们现在来一次模拟讲故事。我们同桌合作，练一练。?　　（学生练习讲故事。）?　　师：你回家想把故事讲给谁听？?　　生：我想讲给幼儿园的妹妹听。?　　师：那老师当你的妹妹（大家听了都笑了），在讲之前大家想提醒她什么？　　生：声音要响亮些！?　　生：不要紧张，要有顺序，讲清楚。?　　师：我们开始，你们听的同学要听仔细，假如她遇到什么困难大家需要协助，大家可以随时起来协助。?　　（学生讲故事时，声音比较响亮，大概有些紧张，稍微有点停顿，讲完后，同学们鼓掌！）这里的讲故事，我创设了学生交际表达的情境，使学生说得主动，听得有趣，在这样生动活泼的形式下，学生的语言得到有效内化，特别是诸如“一筹莫展、挺身而出、翻山越岭、披荆斩棘、千辛万苦”等词语，学生在讲故事时，都作了运用。　　这课的第二个语言实践是写，请看：?　　（师出示最后两节，学生齐读后——。）?　　师：大尖哥和水社姐与两条恶龙格斗，最后化作了青山。你们对这个结尾有没有遗憾？?　　生：牺牲得太可惜了。?　　生：好人应该有好报啊！?　　师：大家想得多好啊，老师从中看到了你们善良的心灵，可怎么办呢？　　生：我们把结尾改掉。?　　师：大家愿意吗？?　　生（齐）