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探究型大学人才培养目标体系构建方法浅谈 摘要：长期以来，我国研究型大学的人才培养目标 与培养过程关联度不够，使得人才培养在实践过程中易偏离 培养目标。从比较国内外部分研究型大学人才培养目标入 手，分析我国研究型大学现行人才培养过程中存在的问题与 不足，并尝试提出了研究型大学人才培养目标体系的构建方 法。 关键词：研究型大学；目标体系；人才培养 中图分类号：G640文献标识码：A文章编号:1002-4107 (2013) 07-0069-04 党中央、国务院在《国家中长期科学和技术发展规划纲 要》中作出了 2020年建成创新型国家和大力实施人才强国 战略的决策。建设创新型国家，核心就是增强自主创新能力， 关键是要培养一大批创新型人才［1］。 新的历史时期对创新人才培养提出了新的要求。在科学 技术飞速发展的今天，基于网络知识获取突破了学习的固有 模式，知识的淘汰、更新速度不断加快。因此，今天的大学 教育，传授知识不再是根本的目的，更重要的是教学生如何 学习知识、掌握知识和运用知识，培养学生的创新精神，提 高其综合素养和能力，建立造“血”机制，使其在未来的职 业生涯中具有不断发展的潜力，从而终身受益。 一、 人才培养目标体系的界定 人才培养目标体系，就是细化的人才培养目标，是指在 一定的教育思想和教育理论的指导下，为实现既定的宏观培 养目标而将目标进行多层次分解，各分目标之间，以及分目 标与总目标之间具有内在的相关性，形成一个完整的目标体 系，即对人才的知识构成、道德修养、人文素质、价值观、 各种能力作出可操作、可度量与可评判的系统化、科学化的 翔实表述。这样明确的目标体系，有利于使人才培养目标落 到实处，使教育教学改革的各项工作有的放矢；有利于对已 培养的人才质量进行科学与系统的评价，从而找出不足，改 进提高。 设计人才培养目标体系，不仅要考虑我国高等教育对于 人才培养的一般要求，也要考虑研究型大学自身创新人才培 养的特色；不仅要考虑学校人才培养目标的定位，还要考虑 各专业的特殊要求；不仅要考虑我国需求，还要考虑国际专 业认证的要求，以使毕业生能够走向国际舞台。 二、 国内外高校人才培养目标分析 英国大学教育的培养目标是培养绅士型的领袖和学者， 这一点从英国19世纪教育家纽曼的《大学的理想》一书中 可见一斑。何谓绅士型领袖与学制，纽曼提出”具备有教养 的才智，有灵敏的鉴赏力，有率直、公正、冷静的头脑，待 人接物有高贵、谦恭的风度”，懂得“如何与人和睦相处， 如何想别人所想，如何把自己的想法告诉他人，如何影响他 人，如何与他人达成共识，如何容忍别人” ［2］。牛津大学 和剑桥大学坚持以培养全面发展的绅士型领袖人才为人才 培养的主要目标［3］,所培养的人才“要有很高的技术，非 常宽的知识基础，有很强的个人责任感、革新能力和灵活性, 个人能够不断地获取新的技术以适应其需要”。 德国大学的人才培养深受洪堡大学理念的影响。洪堡在 19世纪初期就提出了培养“完人”的大学教育培养目标，即 “有修养的人”，是体现完美无缺的人性的人，即个性和谐、 全面发展的人，是摆脱了发展片面性的人［4］。至20世纪， 德国教育家雅斯贝尔斯也提出大学应该培养“全人”，要对 学生进行全面的教育，即整个人的教育。 美国大学教育有着自由教育的传统。早在20世纪初叶, 弗莱克斯纳就提出“大学应是……时代的表现，并对现在和 将来都产生影响”，大学教育应培养社会的精英的理念［5］。 至20世纪中叶，美国教育家赫钦斯批评美国大学教育在人 才培养上的专业化和非智力化倾向，强调教育的目的在于培 养完人，使人成为作为人的人、自由的人，而不是片面发展 的工具。哈佛大学以追求真理为办学宗旨，在人才培养上以 全面发展的人、有教养的人为目标，强调培养的人才应该是 在情感、智力方面全面发展的人，应该是受过广泛而深刻的 教育的人，是独立思考能力、分析能力、批评能力和解决问 题的能力高度发展的人。麻省理工学院（MIT）注重具有综 合素质的整合型人才的培养，提倡通识教育与专业教育相结 合，致力于给学生打下牢固的科学、技术和人文知识基础， 培养创造性地发现问题和解决问题的能力。 “国际二十一世纪教育委员会”提交给联合国教科文 组织的有关二十一世纪教育发展的报告中也要求培养创新 型的人才，但在教育目的的阐述上仍坚持全人或完人的培养 目标，学会求知、学会做事、学会共处、学会做人，…… 使人们学会做人，实现个人全面发展” [6]。 美国普渡大学工学院是该校最早成立的院系，其任务 是：为教育明天的工程领袖与创新者，创造新的知识；为团 队合作以及终身学习提供教育环境，并且影响国家民族以及 世界的经济繁荣：学习、发现以及追求。人才培养目标是将 为在21世纪全球的、技术的、经济的和社会的挑战中起到 领袖作用作准