5-8-对高职院校学生职业生涯规划教育的再认识.docVIP

. .. 对高职院校学生职业生涯规划教育的再认识 洪春华 刘春山 (乌鲁木齐职业大学， 新疆乌鲁木齐 830001) 摘要：我国高职院校学生职业生涯教育中存在诸多问题，立足问题，实现职业生涯规划教育理论的本土化；遵循学生职业发展导向，创新职业生涯规划教育的新模式；将创业教育纳入职业生涯规划教育并作为重要的核心内容；合作开发与利用职业生涯规划教育的网络资源；充分利用校友资源进行职业生涯规划教育是提高当今职业生涯教育成效的有效途径。 关键词：高职院校 职业生涯教育 再认识 近年来，随着高校的连续扩招，西方经济发展的危机和迟滞，国内经济发展速度放缓、发展模式的转型和对人才需求的变化，使逐年增长的高校毕业生就业问题成为社会热点问题，受到中央到地方各级主管部门的高度重视。中央和地方各级政府都在各种不同场合强调了高校毕业生就业工作的重要性，并相继出台了一系列促进高校毕业生就业的政策。十八大更是将高校毕业生就业工作提到了所有就业群体的首位，明确要求“做好以高校毕业生为重点的青年就业工作”，“鼓励青年创业”，努力实现“就业更加充分”，“推动实现更高质量的就业”。 为更好地解决高职院校学生就业问题，我国高职院校普遍开设了职业生涯规划教育，并根据教育部的规定，将就业指导课作为学生思想教育的重要组成部分，纳入日常教学工作。2007年12月，国家教育部办公厅又具体印发了关于《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知，要求“高校要切实把就业指导课程建设纳入人才培养工作，列入就业‘一把手’工程”，并列出了就业指导课程的具体教学要求。由此，高职院校学生职业生涯规划教育的成效，直接关系到为学生提供就业服务工作的质量和学生的职业发展，关系学生就业问题的解决、职业教育对学生的吸引力和职业院校的未来发展。经过几年的探索和实践，职业院校学生职业生涯教育取得了较为明显的成效，产生了很多有代表性的成功案例，但依然存在诸多问题，探讨这些问题的解决，对推动高职教育的健康、可持续发展至关重要。 一、 当前我国高职院校学生职业生涯规划教育存在的问题 中央和地方政府对职业生涯规划教育的宏观重视和强调程度不断提升，但宏观上的重视须以微观的具体工作内容和措施作为重要载体与途径来实施和保证。直面高职院校学生职业生涯规划教育现状来进行梳理，具体和现实的举措是显然的：2007年以来，全国高职院校相继将就业指导课程纳入教学计划必修课程，确定了相应的学分要求，展现了对课程本身的重视程度日益增长。将就业指导课程逐步变为职业发展与就业指导课程，课程内容的安排逐步趋于合理，课程教学方法更为丰富多样，课程考核方式采取多方评价，其成效是突出和具有积极意义的。但职业生涯规划教育中存在的问题同样显著，其成效离社会及学生的实际需求还有差距。 （一）、作为职业生涯规划教育的理论基础，其地道的“舶来品”和“拿来主义”特质，使我们在课程实施中存在明显的“水土不服”现象 帕森斯( Frnk Par-sons)的“特质因素”理论；施恩( Schein，E·H )的“职业锚”理论；萨帕( Super)的“生涯”概念；舒伯的“生涯发展理论”和霍兰德的职业类型理论等为个人职业发展提供了有力的理论武器，是我国职业院校学生生涯规划教育的理论基础，但其不足和缺陷也是突出的：如与本土文化、本国的就业环境、社会经济发展状况结合不够；对我国学生职业生涯规划教育起点晚的现实情况分析不够；对职业准备期重视不足；缺乏社会对个体职业角色期望的分析和对职业时机和职业关节点的分析等等。 我国学生早期的基本职业素质培育缺失，不能保证为职业生涯规划提供优质的原材料；学生在生命历程的各个阶段对社会期望的职业角色认识不足，对如何达成这些角色则更少涉及。这些都在一定程度上使我们在职业生涯规划教育课程的实施中存在明显的“水土不服”现象。 （二）、就业工作考核的相关措施导致职业生涯规划教育在课程实施取向上的偏差 各级政府及教育主管部门出台各种政策推动就业工作时，考核就业工作的关注点在就业率，甚至将就业率与专业的取舍挂钩，这对学生及时就业发挥了积极的促进作用，但对学校的职业生涯规划教育产生一定的负面影响，致使高职院校在进行职业生涯教育时因关切毕业时点的成功就业，因而，更加注重就业技巧的培训，关注“找到工作”而非以学生“始业教育—职业发展—人的发展”为主线来开展职业生涯规划教育。在这样的政策背景下，亦导致高职院校职业生涯规划教育受到就业工作评价的功利性的影响，将学生培养成为一个“工具人”，而不是一个完整的全面发展的人。因而职业生涯规划教育存在重能力轻德育，重技巧轻素质的问题。 （三）、先就业后择业的观点存在误区 2010年夏，国内高等教育领域权威调查机构麦考思发布《2010年就业蓝皮书》指出，有38%的2009届大学毕业生在工作半年内离职，其中近九成毕业