对--长方形和正方形面积计算--教学有效性思考心得.docxVIP

对教学有效性的思考心得 　　对教学有效性的思考　　　　　　　　 三年级：张杰陈晶吴伟陈惠兰　　　　　　我们三年组通过集体教研,共同探讨这一课的教学过程.本课的教学重点是引导学生通过操作实践、观察比较，探究得出长、正方形的面积公式，教学难点是理解长、正方形的面积公式的推导过程。因些我们设计了这样几个教学环节：1、观察发现：长方形的面积与它的长和宽有关系。2、自主探究：长方形的面积与它的长和宽关系。（1）研究：长方形的面积与它的长和宽到底有什么关系呢？（2）其它长方形的面积是不是也可以用“长×宽”来计算呢？（3）正方形面积公式。3、实践应用（1）计算图形的面积。（2）估一估，量一量，算一算。（3）拓展延伸。4、课堂小结。　　　　　　一、立足于课本，充分利用教材资源提高教学有效性。　　　　首先，出示主题图：这是我们学习面积和面积单位见到的情境，仔细观察这两位同学在做什么？　　　　演示：由主主题图中放大抽出办墙报的情境。　　　　介绍：为创建文明班级，学校举行班级文化墙报比赛。　　　　我们这样设计是以本单元的单元主题图为导入，以贴近学生生活中的办板报为情景，吸引了学生的注意力，激发学生探究的欲望。　　　　接着，出示图片：张老师这里有三位同学的作品，让我们一块来欣赏一下。　　　　教师把这幅画的背面展示给学生，画的背面画有面积是一平方分米的小方格。你们知道这幅画纸的面积是多少？为什么它的面积是6平方分米、8平方分米、12平方分米？小结：1平方分米是面积单位，这是我们前面学习的其中的一个面积单位，图形所含面积单位的个数越多它的面积越大，所含面积单位越少它的面积越小。　　　　这样，开课既充分利用了教材资源，又让学生初步建立了面积单位和面积之间的关系：面积单位的个数就是图形的面积。我们教师应在教材原有的基础上激发学生的学习积极性，向学生提供充分从是数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，课堂教学必须为实现这个理念服务。　　　　　　　　二、充分自主探究，发现规律提高教学的有效性。　　　　教师结合演示，启发学生思考：这两张长方形的画纸宽一样，它的面积为什么不一样呢？这两张长方形的画纸长一样，它的面积为什么不一样呢？这两张长方形的长和宽都不一样，它的面积是怎么变化的呢？然后提问：同学们看，这三幅画纸的面积，有的大，有的小，凭你们的经验，请你大胆地猜测一下，像这三幅画纸这样长方形的面积可能与长方形的什么有关系？这样让学生自主探究：1、长方形的面积与它的长和宽到底有什么关系呢？2、其它长方形的面积是不是也可以用“长×宽”来计算呢？3、是不是所有长方形的长乘宽都能得出它的面积？由此使学生理解：长×宽实际上表示的是长方形中所包含的面积单位的个数。我们要知道较小长方形的面积可以用摆一摆的方法，可要知道较大长方形的面积，就可以用长乘宽的方法来计算。知道一个长方形的长和宽就可以计算出它的面积。　　　　《数学课程标准》提出了“动手实践、自主探求与合作交流是学生学习数学的重要方式。”我们要根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，实现有效学习。数学作为一门基础性的科学，有其特有的结构性特点，有些知识是统一规定的，而不是学生通过探究活动能轻易找到答案的。也就是说，这些知识的学习还应以接受学习为主，需要教师的讲解或教师指导下的学习获得，而无探究的必要。有意义的接受学习可以在较短的时间内使学生吸取更多的信息，达到更好的效果。　　　　　　　　三、充分利用知识的类推与迁移，提高教学有效性。　　　　对于正方形面积公式的得出，教师让学生计算每个图形的面积。　　　　长6米、宽3米；　　　　长5米、宽4米；　　　　长5米、宽5米；（实际上是边长5米的正方形）。　　　　正文形是长和宽相等的长方形，那这里的长和宽就是这个正方形的什么？它的面积怎样计算？提问：要求正方形的面积，该计算呢？引导学生由长方形的面积公式推出正方形的面积=边长×边长。　　　　在知识迁移过程中，起重要作用的是学生原有知识结构的概括。只有经过概括的知识结构，才能准确地辨别出新旧知识间本质上的差异或相似程度。也只有经过概括的知识结构，才具有稳定的、清晰的概念。数学教育心理学认为，学生数学学习的规律是“接受一一建构”式的，是一个在教师的启发引导下接受已有数学知识的过程；同时，在这个过程中必须有学生自己积极主动的建构活动。由于学生处于身心发展阶段，还没有养成良好的学习习惯，还没有掌握一定的学习方法，此时教师的启发引导就尤为重要。　　　　　　　　《数学课程标准》要求：数学教学要促进学生在知识技能、数学思考、解决问题