教育心理学4-1 - 副本.pptVIP

第四章 知识和技能学习 第一节 知识掌握 知识及其表征 什么是知识？ 布卢姆（B. S. Bloom,1986） 知识是对具体事物和普遍原理的回忆，对方法和过程的回忆，或者对一种模式、结构或框架的回忆。 Howard，1995 知识是由信息构成的、储存于长时记忆中的表征。 RM Gagne，1985 知识是言语信息，即用言语符号来标志某种事物或表述某些事实。 什么是知识？ 意义1 人类知识，该类知识经常以书籍、计算机或其他载体来储存，构成人类所具有的信息总和。 意义2 个体知识，是某个体的头脑中所具有的信息的总和。 知识实质上是通过主客体的相互作用产生的，是客观事物的特征与联系在人脑中的能动的反映，是客观事物的主观表征。 知识的类型 广义的知识 泛指人们所获得的经验，将心智技能和认知策略也包含其中。 狭义的知识 仅指个体获得的各种主观表征，不包括技能和策略等调控经验。 感性知识与理性知识（反映深度） 具体知识与抽象知识（抽象程度） 陈述性知识与程序性知识（表述形式） 具体知识、方式方法知识和普遍原理知识（认知领域） 知识的类型 陈述性知识与程序性知识 陈述性知识 反映事物的状态、内容及事物变化发展的原因，说明事物是什么、为什么和怎么样，一般可以用口头或书面言语进行清楚明白的陈述。 程序性知识 反映活动的具体过程和操作步骤，说明做什么和怎么做，它是一种实践性知识，主要用于实际操作因此也称操作性知识。涉及做事的策略和方法，因此也称为策略性知识或方法性知识。（技能） 具体知识、方式方法知识和普遍原理知识 布卢姆 具体知识，指具体的、独立的信息，主要指具体指称物的符号。是较复杂、较抽象的知识形态的构成要素。（术语的知识与具体事实的知识） 方式方法知识，指有关组织、研究、判断和批评的方式方法的知识。（惯例的知识、趋势和顺序的知识、分类和类别的知识、准则的知识和方法论的知识） 普遍原理知识，指把各种现象和观念组织起来的主要体系和模式的知识（原理和概括的知识和理论和结构的知识） 知识的表征 概念：代表事物的基本属性和基本特征，是一种简单的表征形式。（层次网络表征示例） 命题：是意义或观念的最小单元，用于表述一个事实或描述一个状态，通常由一个关系和一个以上论题组成，关系限制论题。（命题网络表征的示例） 表象：事物的知觉特征。（心理旋转） 图式：有组织的知识结构，“是对范畴的规律性作出编码的一种形式。这些规律性既可以是知觉性的，也可以是命题性的”(教室) 层次网络表征示例 命题网络表征的示例 同学们正在热烈地讨论数学问题。 表象 知识的作用 知识是人们活动的定向工具 知识是能力结构的基本构成要素之一 知识的掌握程度制约着问题的解决水平 知识掌握的实质与类型 知识的掌握：指在知识传递系统中学生对知识的接受及占有，也就是通过一系列心智活动在头脑中建立起相应的认知结构的过程。 知识的掌握发生在知识的传递系统中。 虽然学生在知识传递系统中扮演着接受者的角色，学生对知识的学习是一种接受学习。 知识的掌握是通过新知识的获得及新旧知识的整合，从而在头脑中建立起相应的认知结构而实现的。 知识掌握的阶段 西方关于知识掌握的阶段理论 诺曼（D. A. Norman）鲁墨哈特（D. E. Rumelhart）图式理论基础上的生长（accretion）—重构（reconstruction）—协调（tuning） 生长（accretion）阶段 生长阶段,学生通过接触各种形式的知识,并图把这些”外来的”知识与自己原有的知识建立联系。信息以独立的、零散的方式被同化。 教学找生长点 教学方法：讲授法 教学重点：提供信息 学习方法：阅读、复习、强化 评价指标：简单再认 有提示的回忆 重构（reconstruction）阶段 重构阶段：建立观念间的联系，形成观念间的关系模式。 教学方法：苏格拉底“产婆术”、质疑法、发现法等 学习方法：精细加工等学习策略 评价指标：论文式测验